噗浪年會12 心得-2，業界講師能，我們能不能?

這次噗浪年會12，最震撼、最瘋狂、聲量、溫度最高的課，絕對是業界三巨頭帶來的課---林明璋老師（MJ老師）的理財課、許榮哲老師的故事行銷課、 謝文憲(憲哥)老師的說出影響力!! 經大家的課中、課後轉播、分享，讓沒跟上課的噗友們扼腕不已!!

身為老師都知道，「課」是一期一會的，你不會第二次上到相同的課，畢竟學員不同，現場氣氛不同，即使是相同講師，相同主題、甚至相同的投影片，講出來的就是不同(這是要讓沒跟到課的人搥心肝就對了)。但是，身為老師，在激情、讚嘆過後，我們要靜下來想想:「業界講師能，我們能不能? 」

哥教的不是技術，是心法

說真的，這三堂課讓我想起我初入教育界時，有一次員工自強活動(別懷疑，當年…每年都有這種活動，懷念阿)，整車老師被拉去休息站看"賣藥”，去之前大家都說: 「好啦，配合一下導遊小姐，你不要買就好啊」，但結果是，幾乎每個老師都大包小包帶出來，還笑咪咪的!!當時我就在想:老師要是有他們的說話功力，何懼學生不買單?記得那時電視、廣播節目(古老年代)也有一些股票分析師，很會講...，所以我當時花了一些時間去看、去聽、去分析話術，立志要練成”賣膏藥”、”分析師”的功力!不過，沒多久我就醒悟了，教學不是賣膏藥，不是要騙、說服學生買知識，我們是要教學生思考、判斷，找到獲取知識的方法，教學不能只靠一張嘴能說善道，所以就沒再去練這些了(自誇一下，其實我本來也算挺能說的)!

3位業界講師的課，能讓我想起這段，是因為他們的演說技巧真的太強，超越當初”賣膏藥”的氣氛，但是，我會以他們為對象來寫紀錄，是覺得他們的課有值得學習、能幫到老師的點:他們都不約而同強調---“技術”只是基本要求，要真正能影響人，靠的是”信念”!!

憲哥說，麥克風加信念就能改變世界(圖)，讓很多老師反思:我身為老師的信念是什麼?最後這張IF NOT ME WHO，IF NOT NOW WHEN?(圖)的 投影片，變成老師對自己的反問了!!

榮哲老師用"小女生說故事”的例子，讓老師們經歷:我記憶力不好、我不會說故事的挫折與恐懼，然後教老師說故事的靶心人法則(圖)，語重心長的告訴老師，當老師可以做很多好事、發揮影響力，如果你能幫助那個沒信心、不會說故事的小女孩，創造出屬於他自己的故事，你可能從此改變了小女孩的一生!!當我把那張”記憶力越差，創造力越好”的投影片分享到臉書，馬上引來一堆老師說:我有被鼓勵到、原來我創造力這麼好…

而和教學理念、信念最無關的理財課，明樟老師也可以用時做投資教你一些心法:如要有基本常識才能保護財富(利潤太高的投資，絕對有問題)、要做好功課才能入市…，而且他也用自己破產的經歷告訴我們人在得意與落魄時該做的事!!

如果只是"技術”---不管是演講的技術或說故事的技巧或財報數字的能力，都是可以被取代的。有信念、理念、想法才能獨一無二。老師們要學的不是話術，而是怎樣讓自己的教育理念，讓學生、同事、家長...聽見、看見、認同，進而發生影響力。

實作是王道

大家應該有發現，3個名嘴，那麼能說善道，但他們都有很多讓學生實作的活動，如:理財課有精緻的籌碼，讓學員透過老師設定的情境、問題，實際操作投資，體會賺大錢或破產的經驗。說故事課，讓學員”聽故事、說故事、再說一遍故事”，也讓學員現場實作怎樣用品牌來推銷自己。而憲哥的說出影響力，從頭到尾就是讓學生跟著他的問題，不斷的討論、爭論、做決定，發表…然後高聲歡呼或捶胸頓足，整個會場比演唱會還瘋狂。

難道這些活動只是用來製造歡樂氣氛、避免打瞌睡?或只是讓老師偷懶，不用講太多?其實，一個具有老師身分的學生，應該可以看得出來講師的教學策略，看得出每一個活動，都是關鍵提問，都導向特定的學習目標，是用來串起學習脈絡，激發學習的熱情的情境。

想一想，身為老師的我們，"話術”有比這三位講師高嗎?要教的內容有比這些課程有趣、實用嗎?我們的學生有比扮演學員的我們更好學、更聰穎?如果都沒有，那我們為何要堅持講好、講滿一整堂?我們為何不設計一些實作活動讓學生在實做中學習?當我們抱怨學生學習動機太低時，是否有想到我們的講課太無聊，太無用?

形象的建立

三位講師，都毫不謙虛的彰顯自己的形象，理財老師說:我一年只接12場演講、我的學生在上過課後，賺了xx億元…反正聽完演講你對老師的認識是:這個老師很權威、演講費是我們付不起的，有聽到有賺到!! 說故事老師一開始就說，認識我的人都知道:我是天才、最後才告訴我們相信自己是天才，比真的天才更重要(圖)…，而憲哥更是一開始就用一張投影片(圖)，把作家、暢銷書作者、名主播、兩岸知名企業講師、運動瘋狂愛好者…等形象，鮮明的投進學員的眼中，將近2小時的演講中又不斷的增強這個印象，我想，聽過演講後的很長一段時間，學員們都會記得:強國要先強體育、體育很重要、憲哥要拍電影了，一定要去看…

講師們用溝通的通俗法則，讓我們聽得懂、記得住，所以我們都在幫講師"傳出去"，真正是得高分、發揮影響力的好投資!

形塑形象這點讓我反思許久:我也常出去擔任研習的講師，早期，我的簡報第一頁是 標題，副標題是小幾號字的 復興國中吳月鈴@演講單位、時間…，退休後，就只剩下講題+吳月鈴@@演講單位、時間…，我總以為學員要看、聽的是”內容”而不是頭銜...但現在想想，當學員只知道講師名字時，會不會以為主辦單位隨便邀個路人甲來擔任講師?沒頭銜、沒豐功偉績是不是會影響學員對這場研習的”價值感”，覺得自己參加了一場路人甲、歐巴桑講師的研習?也許….應該來把各種頭銜、紀錄整理一下…(其實，不會...，知道與做到的距離.....很長!)

教師能不能?

我總在想，一個企業界的講師能在200位老師前教學，而且獲得滿堂彩，又能讓老師覺得很有收穫。那麼一個老師有可能去教育圈以外的場域宣揚、說明你的教育理念、方法嗎?會是什麼樣的結果?退而求其次，老師能對家長說明新課綱或你的教學理念嗎?再退一步，老師能在同業公會:同行、同校、同領域的教師面前傳達你的課程設計，教學理念? 再退一萬步....教師面對學生時，能讓學生有興趣而且有效的學習嗎?

如果答案是不能，那要怎麼變成”能”?這是這三位業界講師帶給我的終極反思!!

為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起(三)

(承-為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起(二))

老師方面:

彈性學習課程是跨領域的(這個課程是以七年級自然科學領域為主軸)，自然老師怎樣去進行藝術領域、科技領域、國語文領域、社會領域…等的教學模式或內容?怎樣讓自然科學領域老師願意、會進行這樣的跨域教學?怎樣和其他領域的教師合作?這是發展彈性課程最難的地方。由於我自己在九貫剛開始時也發展過”科學探究”的準彈性課程，深知”形成教師共識”這件事的艱難，想到當時只是同領域教師都做不好(這可以列入那些年我搞碴的事之一)，現在要和跨領域教師取得共識，我覺得簡直是不可能的任務，所以開始時我是勸宛青老師:能做就做，不能做就…在你自己的課堂做，不要勉強別的老師(其實是…不要自找麻煩)，結果，宛青老師竟然辦到了，而且比當初預期的還要跨更大，真是太佩服了!

回過頭來看，她是怎麼做到的?當然，復興國中有強大、優秀的團隊(有另2個彈性課程其實比這個更精彩，有機會應該請他們來發表)、這幾年教師社群、共備的氛圍比以前好很多…這些都是優勢，但宛青老師有幾個很重要的做法，也是促使跨域合作、自然老師願意、有能力執行課程的關鍵。這些做法包括:

一、我來幫你們...或請你們來幫我...

通常各校在發展彈性課程的起手式常是:領頭者(或所謂專家)聚集課程發展核心教師來討論形成共識，領頭者的心態、說詞是:我是來幫大家生出彈性課程的...。但是老師個人沒看過、沒教過彈性課程，無法想像課程的樣貌，如何生出課程的共識?老師擅長的從來不是無中生有，而是將現有的作品批改得更好，所以，想要(或需要)研發課程的老師，不是去邀(逼)老師來一起寫作業，而是寫好作業(課程計畫)，去向老師們簡報、說明或直接上一堂體驗課，然後邀請老師們提供寶貴的意見或建議，請老師們幫你一起完成"我們的"作業。基於這個想法，課程計畫完成度為60~70%是最好的，因為要留給其他老師有批改的空間阿!

宛青老師的作業(課程規劃、想法、作法)陸續和自然領域老師和跨域課程小組討論過很多次，也獲得很多寶貴的建議，而且採納了，所以這份作業被批改得更好了。而每個參與的老師也因為改過這份計畫而更認識這個課程，更有參與感，他們不只是這個課程的執行者，更是研發者、規畫者。

我在展場和授課老師聊了一下，老師說:因為做過很多次共備，知道這個課程的理念和做法，而且在規範中又給老師一些彈性...老師能慢下來，和學生聊課程、做影片…，學生興致高，比較投入，做出的成果也很好，是很有成就感的課程經驗。

 二、互利共生模式

無論再好的團隊，如果你要人家幫忙的事，只對你的課程有利，別人並不會得到任何好處，也就是片利共生，甚至是寄生，根本很難讓別人投入(就算有，也是下不為例)，一定要互利才能共好，比如，為海洋生物發聲這個成果，設定的是做海報，這時，自然老師拿這個構想去邀請視覺藝術老師，由她教怎麼設計、畫海報，做出來的海報，可以作為一次視覺藝術作業評量…這樣視覺藝術老師會比較願意合作，因為在視覺課可以教海報設計，但主題內容、概念和標語(文案)在彈性課中已學習過，這樣比單純選定或指定一主題，由學生做成海報會有深度多了!所以就演變成 "海報設計、繪畫在視覺課中完成，然後作品做為彈性課程成果展出" 這種雙贏、共好的局面。後來因為成品都不錯，希望學生能挑戰別的呈現方式，也希望更多人看到學生的表現，於是加碼升級成拍攝影片，這時連導師都加入了、而製作成的影片將交給資訊組，資訊組也加入，將成果做成學校網頁教學主題中的一個課程、英語課也配合議題融入進行淨灘、錄製為海洋發聲的主題歌(708班導師簡興東老師帶領全班作詞，老師作曲、自彈自唱，提供給各班製作影片時使用)…等、圖書館推動老師參與成果展的場佈、參觀規劃….等，這些都是因為老師們認同這個課程，覺得自己的加入能讓學生學得更好，也對自己教學或帶班或業務推廣更有利，因而樂意加入、協助的。(復興國中網頁-學生成果影片連結)

當然，我還是要說復興國中有超強的教師團隊，這是發展彈性課程者的天堂。

 三、只有一個老師，也可以跨領域

第一類彈性學習課程(主題、議題、專題式統整性課程)強調的是整合、跨域，很多老師覺得跨域就是:一個自然老師為了這個課程要學會教藝術…或學校中需要有不同領域的人來協同教學。

其實，跨域並不是指在一門課程中有30%數學課程內容、30%美術課程內容、40%自然課程內容，也不是一定要由美術、數學、自然老師共同參與。跨領域強調的是:學習的內容是統整性的(如，生活中有那些塑膠品，那些生物授塑膠廢棄物所害、防疫行為會造成環境的負擔嗎?...)、學習方法及成果是跨領域的，如:為了呼籲大家愛護地球，我們可能要學會做海報、寫文案、拍影片、作影片剪輯、安排、分配任務、和同學合作、討論…等!這門課也許80%的屬性偏自然，但加了20%其他屬性的成分，就整個融合在一起，而有了不同風貌!

跨領域不是把原來一盤牛排餐改變為一盤牛、羊、豬排各1/3的綜合排餐，跨領域比較像是透過烹調手法或調味料的應用或配菜的加入...使整體的口感、風味、營養價值都提升!!所以原來擅長做牛排的廚師，還是可以以做牛排的廚藝為底，引進其他烹調法、配菜、調味...等而做出全新的餐點。

如果你是生物老師，你很想在彈性課程中，讓學生用藝術(如繪製海報)的手法來展現學習成果，但學校沒有藝術老師可以加入，那你可能要借助於校內或校外的共備或自學，認識一些"優良海報作品"的範例，用來引導學生。你並不需要去學海報繪製或配色原理或...，因為，學習目標是溝通表達能力而不是海報設計、繪畫能力(那是視覺術的學習表現)。所以一個有統整性內容，能學到跨領域能力、態度的課程，即使全程只由生物老師主導、授課，也無損於跨領域的本質喔!

四、彈性學習課程是體制內學校的實驗課程

體制內學校的老師常抱怨在體制下要趕進度、有升學壓力…，但這些魔咒在彈性課程下都消失了!老師們可以把一些理想中想做、想教的題材，發展成課程，可以實驗各種不同的教學、評量方法，掙脫體制的束縛!

我看到復興國中的彈性學習課程，成就了學生，也改變了老師的教學，教師社群的氣氛…這一切只因老師心中對教育有理想、有想像，並將它付諸動!!

提燈夜行

當有些學校想著(做著)將彈性學習課程變相加課的時候，仍有另一群老師、學校努力進行彈性課程的研發與實施，大環境是黑暗的，在黑暗中行進，需要一盞點亮的燈，更需要能點亮大家的燈的點燈人!!你的燈點亮了嗎?你是點燈人嗎?

為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起(二)

(承:為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起)
學生方面:
怎樣讓學生在長達一學期的課程中，能保持學習熱忱，願意投入，願意按老師規定交出這麼多作業，甚至做出超出老師要求的成果?
以下提供幾個關鍵作法:

一、師生共備:orientation(定位)
要讓學生對一個和升學無關，又不是動手實作型的課程，維持高度學習意願，確實是一般教師，尤其是”考科”教師的挑戰。學生在沒有情境、不知要學什麼、不知學這些東西和生活有何關聯…的情況下，就算老師安排的課程再多元、再有邏輯，學生也是很難投入的!!
基於以上認知(經驗)，在和課程發展的主要設計者-林宛青老師共備時，我們非常強調orientation(定位)---這是林如章老師在2年前的研習中推薦給我們的日本教學概念，老師把它翻譯為師生共備，這兩年的研習我也一直推廣這理念與作法。師生共備強調:課程的第一節要以有趣、和學生生活經驗相關的題材來導入情境，然後引導學生發想，提出針對這個主題感到有興趣、有疑惑、想學、想做、想深入探討的事，再由老師將這些內容分類，師生一起取捨，決定要做的內容。也就是師、生一起決定課程內容，所以稱為師生共備。經由師生共備，學生在課程開始時已經知道這個課要學什麼，為什麼要學這些，而且主要內容是他們提出來的，也就事學生是在有情境、脈絡下開始學習。
以下三張圖是這個課程師生共備的歷程。

二、以終為始:課程開始前即已決定評量的任務
這個逆向課程設計的理念，在彈性課程中特別重要，當學生在課程的第一節就知道，最後要做出什麼成果，他們的學習天線會自動打開，隨時搜尋完成這個任務所需的知識、能力甚至態度。也就是學生一直在學習情境中。

這次行動綠生活課程的總結評量任務在研發階段設定的是無塑園遊會規劃，但因碰到疫情，園遊會取消，所以轉為「一週減塑愛地球」。而"為海洋生物發聲"則是設定為期中成果(形成性評量)，並與海洋學校計畫結合，進行海洋展，原本的設定只有靜態的請願書海報與書籍展出，後來因應學生海報成品良好及想讓學生挑戰不同的呈現方式，加碼升級成拍攝影片，而製作成的影片將交給資訊組，做成學校網頁教學主題中的一個課程。這一切都來自---以終為始，學生很早就知道、準備好做這個作業!!

三、給每個學生舞台---以成果展取代比賽
在領域(尤其考科)教學中，評量等於評分，等於比高下，所以評量要有”規準”才公平。但是宛青老師在設計這個課程時，很希望讓每個學生都有表現多元智能的機會，注重的是欣賞、多方思考，看見別人的想法…，所以捨棄了比賽，採取了成果展，要求每一個學生都要帶著自己的作品在影片中現身、發聲。

因為是展覽不是比賽，沒有得獎者，指導老師因此不必”分分計較”，能用不同的視角來看學生的作業。
這樣的作法有意外的成效，如有很多學生在課程回饋問卷(學習單)中說:
學會團隊合作，參與討論的能力，還跟同學增進感情，而且更多活動時間，欣賞彼此的畫作，互相學習…大家都滿意自己的成果也能欣賞別人的作品!
(宛青老師說，有些平常不交作業的學生因為這個課程而表現得很積極，完成影片剪輯工作)

四、作業在學校完成
彈性課程的作業(成果)要求 實踐力行、活動式、實作的作業，比如做簡報、海報、訪問、甚至是影片等。如果採取課後、回家做好再交上來的方式，一來很難收到作業，二來很不公平(學生家中資源差距太大)。最好的方式是在課堂中完成，課後只是精緻化、加分用的! 比如這次的拍影片攝，可以在課堂內討論、設計腳本，去校園找個場景全班一起拍，完成拍攝後，剪輯等工作再交給指定的學生負責(最好也能在學校，利用學校的電腦完成)，這樣做，每一個人都能參與，也較易在指定時間內完成。老師才不必為收不到作業、無法評分而煩惱。

在這樣的理念及執行下，所得到的成果，真的很精采啊!!

影片連結 復興國中教學主題-為海洋發聲

為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起(一)

請花幾分鐘看以下的成果展影片，再任選一班的影片來看，這是宜蘭縣立復興國中七年級本學期彈性學習課程-行動綠生活，的成果發表，展覽定名為:為海洋生物發聲!

*學生成果影片連結 復興國中教學主題-為海洋發聲

看完影片後我們來個「偽ORID」:我不喜歡套用理論，做得也不道地，但考量大家還算熟悉這個，所以就請用這個當作溝通工具，以下都是模擬當我們在討論時，大家可能提出的回答，希望你在看完後，能把你的看法寫法，在回應處寫下來，使「偽ORID」的討論變得真實一點):

你看到什麼?
1在圖書館、為期一週的展覽
2有學生手繪海報(個人作品)，有人駐足觀賞、討論。
3有影音作品(全班每一個學生拿自己的作品，說出一句話，集合所有學生的影音而成)，很多人擠在這區。邊看邊評論。
4有海洋書籍閱覽區，有學生來翻閱
5有簽名區，簽名可以拿禮物，滿多人簽名。
6有一個投影放映區，要脫鞋才能進，學生坐在地上，聽老師講解、寫學習單。
7學校網頁上有影片連結區
8有淨灘活動，在沙灘上排出FSJH字樣，有空拍影片。
9有不同的老師帶不同的班級進來參觀
10參觀展覽完要寫學習單，有勾選也有問答，問答題的回答，有的學生字體端正，字數多，也有字跡潦草，簡單寫2句話。
11有很多張學生學習單的書寫成果
12背景音樂是男聲、自彈自唱

你的感受是什麼?(令你印象深刻的是什麼?)

1復興國中的學生好厲害啊!!
2每一張畫都很有創意
3畫上的文案很有意思
4看展覽的學生有點吵、很自在、很興奮…沒人無所事事
5 老師似乎沒做太多事，很輕鬆阿
6學習單的後兩題，不論字跡和字數，內容都很真實、很具體、不誇張…
7背景音樂很好聽
8有文字、有影片、有淨灘活動…這課程也太豐富、多元了…
9展場看起來很舒服，有這樣的圖書館真好

令你感動的事…

1每一個學生的作品都可以展示出來，真是太好了!有些學生可能是第一次被看見吧!

2學習成果好多元，除了圖文，竟然還拍成影片，有個人作品也有全班共同作品，展現了很多能力、態度阿

3學習活動很活潑，有討論、實作…學生應該會喜歡這樣的課程吧?

4從學習活動和成果來看，這課程跨多個領域，有多少不同領域的老師投入?他們是怎樣達成共識，一起合作的?

5這個課程是怎樣開發出來，執行過程中有遇到那些困難?怎麼克服的?

6怎樣讓學生在長達一學期的課程中，能保持學習熱忱，願意投入，願意做出超出老師要求的成果?

我們可以怎麼做?

我想這是我最想和大家討論的，因為多數的學校目前都在發展8年級的彈性學習課程(希望是這樣)，如果你喜歡彈性課程最後發展成上面的樣子，甚至超越它，那麼，這個課程發展的歷程，值得參考。

我們可以分成學生和老師兩方面來看:

學生方面:怎樣讓學生在長達一學期的課程中，能保持學習熱忱，願意投入，願意按老師規定交出這麼多作業，甚至做出超出老師要求的成果?

老師方面:彈性學習課程是跨領域的(這個課程是以七年級自然科學領域為主軸)，自然老師怎樣去進行藝術領域、社會領域…等的教學模式或內容?怎樣讓自然專長的老師願意、有能力進行跨域教學?怎樣和其他領域的教師合作?

這個課程的發展與執行過程在這兩方面可以提供一些參考!!

教育的現實與理想---從觀議課談起

108課綱執行快1年了，我們看到很多理想在現實中的變形，如:彈性學習課程變綁課、會考變成舊綱考題大出清，而今天要講的是和每一個老師、校長都有關的公開課。

觀誰?議什麼?

課綱落實的關鍵在教師專業能力，所以總綱中特別在柒、實施要點中，列了五、教師專業發展，規範了校長及教師的公開課。總綱說:為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。

可能是因為有明文規定，對象又是所有老師、校長，所以，從總綱公布後，共備、觀課、議課就如火如荼(其實各縣市注重及實施方式差異很大)展開，風吹一段時間後，漸漸…有很多專家不斷提醒現場老師觀議課原則，最主流的是:「觀課是觀學生不是觀老師」、「議課只陳述看到的事實，不評價」…

這聽起來像是在說:

我們來幫授課老師看一堂課，告訴授課老師學生是怎麼表現的，但不要對授課老師的教學有批評或建議…這樣做將可以「提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，…」

 錄影機是最佳觀課者?

我無法理解這樣的觀課邏輯，如果觀課者記錄、呈現「學生怎麼學」，授課老師就能覺察是「自己的教」出了什麼問題，應該如何改進，那我們在每一組(甚至每一個學生)桌上放一台360度攝錄影機，可以收集的資訊可能更多，又能完全符合觀課原則---關注觀察學生學習表現，不對教師教學做評價；當一個旁觀者，不涉入學生學習；不影響授課教師的教學….而且可以做到每一堂課、每一個學生都在”被觀課”。

 務實之道

不過，專家們也不會無故提出這樣的觀、議課原則，我想，這應該是與現實妥協的結果吧?各縣市開始試行公開課時(或以前的教學觀摩)，有太多老師在沒有建立互信、未互相了解 (沒有經過共備)、沒有學過如何觀、議課…的情況下就參與觀議課(至於為何無法落實共備、無法全面、有效的實施觀、議課的增能，這又是另一回事了)…然後就出現了:老師觀課時沒看到重點(授課老師自己也沒指出教學重點)、議課時講太多自以為是的批評或建議…授課者受到打擊、傷害….等慘案，導致老師更加排斥公開課，於是，專家們為了讓公開課可行，不斷宣導:看學生不是看老師，講事實、不做評價…的原則，希望大家收起槍彈，或轉變槍彈對準的目標，降低反彈力道。

在這個原則下，觀課者要做的事:觀課時，在拿到的觀課紀錄表上，勾幾個項目，寫幾句感謝的話，在議課時說一下:我看到學生….。授課者要做的事:在有觀課者的情況下，上一堂課、之後在議課時回應觀課者(或議課者)的紀錄或提問，說一下今天學生表現為何比平常好(或不好)…

這樣做，真的有助於公開課的推行嗎?

達成目標了嗎?

上述的做法(應該很接近教學現場吧)，真的可以讓學校交出很不錯的公開課達成比例的成績單，但，勞師動眾(生)的結果除了達成指標，是否能達成---提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化的目標?

當我們向現實妥協，也許能得出一條可行之道，但若為了上路而忽略理想、目標，最後會不會離目標越遠呢?當老師必須”紙上談兵”、”行禮如儀”時，精進的熱忱會不會被消磨掉?

現實與理想

公開課的折衷作法(觀學生為主、事實陳述不評價)讓公開課變得可行、易行，這在推廣之初是需要的，但如果”長此以往，養成習慣”，以為公開課就是這樣的官樣文章，那就完全失去公開課的意義! 理想與現實間的距離如此遙遠啊!!

到底有沒有辦法在現實中逐漸靠近甚至達成理想?這是我和宜蘭團隊最近在想和努力的事:

這幾年，宜蘭縣的自然領域夥伴因輔導團的精進計畫研習和參與彰師大段曉林老師的探究計畫，而有很多的共備討論，團隊間建立了互信、互相了解的基礎，所以我們的觀議課，一直是”看學生也看老師”，”有事實也有建議”，老師們經槍林彈雨的洗禮，反而個個練就一身銅牆鐵壁的本領。他們的教學品質與學生學習成效的確是有提升的。

所以我們的案例說明:公開課的理想是可以達成的，只要在以下事項多用點心:

1鼓勵更多老師進行共備(校內或跨校)，擴大同儕共學基礎。

2改善觀課、議課方式，讓更多老師不必經過太多”訓練”，就可以進行有意義的觀議課。構思中的努力方向包括:

(1)如何讓授課者在說課時，能明確指出觀課重點，而不是:請幫我看這節課學生是否有在進行思考?或有進行探究?

(2)如何讓所有人的觀課紀錄能一起呈現?(知道別人的觀點，能多方思考是很重要的)

(3)如何進行觀課結果(紀錄)的討論?

(4)如何進行專業回饋?

當我們和老師們討論的是:如何達成”每一個老師都做一次公開課”的指標，那我們會找到妥協的作法，最後失去目標。如果我們和老師們討論的是公開課的理想，認清目標，那麼我們會找到有點難、有點遠但逐漸靠近目標的路徑。

“教師專業成長的反思與呈現” 線上研習紀錄

這是因應防疫規範而生出來的研習。

彰師大科教所段曉林教授和林莞如老師共同主持的「科學探究課程設計與實施計畫」，有系統、規劃的提升教師的專業成長。這個計畫的初進階成員3-6人可以組成一小隊，有一教練(具高階種子教師資格)、組長的編制，提供10次共備機會，作品(探究教學教案)參加第一階的競賽，然後在5月底，有第二階的競賽，繳交的是:以”教案實施的觀議課”記錄成15分鐘的影片，及一些心得反思，研習歷程紀錄等。

這個計畫對老師的增能除了前面說的教練陪伴共備外，每年會在北、中、南各擇一場地，進行三階(第一、二、三階)研習，第一階段研習是講基本功(探究、自然新領綱)，第二階段研習是講怎麼課程設計和寫教案，第三階段則是講怎麼實施？怎麼觀課？怎麼錄影剪接來呈現探究？另外，老師們也可以依據需求自主發起揪團研習。

今年由於疫情關係，第三階段研習被迫取消或延期或限制人數，所以我們宜蘭團想到是否以揪團的方式來辦理，讓初進階的老師能提早(其實原先規劃3、4月舉行，延到5月中下旬，而且人數有限制)，在5月初進行第三階內容的研習，為第二階競賽作準備。於是有這個研習。

線上或實體?客服中心型!!

我沒自己辦過線上研習，也不喜歡線上研習…覺得很難互動、實作。但在疫情下，我想嘗試看看線上研習，而且要保留一些互動、實作!於是，我設定了:要分組、實作的模式。目標是6組分組會議室，但我一個人不可能同時主持6個分組教室，於是就請了6個組長，問題是：想在線上同時進入6個會議室幾乎是不可能的(最少我這個新手是做不到的)，所以就請組長們當天一起來一個地點，同時進行線上會議，於是變成客服中心型態的線上研習!感謝宜蘭自然輔導團、探究計畫團隊的夥伴們，陪著我測試、操作，讓這個大膽的研習成真!!

看見自己的軌跡

其實這個研習看起來是要教: 怎麼錄影剪接來呈現探究，繳交第二階競賽作品。

但其實我們更想做的是:帶老師看見自己的專業成長軌跡，讓別人看見自己的專業成長。

因為這個計劃已到了第6年，很多人已經參加過4年以上經歷，成為高階教師、教練，這些高階教師的”成長”是什麼?未來的成長之路是什麼?要走向哪裡?這是這2年我和宜蘭團隊間常在想、討論的事。

讓自己被看見

在這個計畫下，種子教師們每年都產生上百件優秀教案，甚至編輯成冊，也有不少教學影片在官網上供參閱。只是，這些成果沒有”被看見”---除了計畫相關的老師，其他老師不常讀我們的成果，引用、應用的更少。我一直覺得這些教案都是有實際執行、試教過的設計，它們是許多老師反覆共備、討論，教授們專業評審、給建議修改而成的作品，為何無法發揮影響力?是不是教案寫得不夠”好看”?教案呈現的訊息不夠全面?我們要怎樣寫出版面清爽簡潔又有豐富資料的教案?

但其實這次我們沒有太聚焦在”教案” (討論教案需要很多時間)，反而在”怎樣透過一堂教學實施讓別人看見教師專業的全貌”，我們在分享:怎樣透過說、觀、議課，將教師的教學設計(教案)、實施(教、學活動)及自主、反思等能力，濃縮在15分鐘的影片中，用這個影片吸引別人來看教案。
而這些是透過研習前先觀看、閱讀一段日本文部省計畫下的教學影片(酸、鹼中和，15分鐘)和本計畫學員的二階參賽影片(心的感動、106年二階成果，15分鐘，謝惠娟)後，從中分析、歸納出一些使影片更易讀的作法、原則。

於是，學員的學習活動包括

(1)反思、寫下對自己專業的評價，並說明理由 ---這活動是想讓老師停下來，回顧來時路，看看自己現在的位置。我總想，一個老師很奮力不斷向前行固然是前進，但停下、回顧並眺望目標，更易走到目的地。

(2)從酸鹼中和影片的12張截圖中，依據圖片提供的線索排出順序---我曾在臉書上邀請老師們觀看這些日本影片(感謝林如章教授分享日本的教學研究資源)，並提供意見，其中 @ 蔡孟耘老師(小學國語、閱讀老師喔)說:

日本的影片：清楚交代教學目標、學習時間、這示範的是第幾堂課。教師示範教學，影片上清楚標示教師示範的是哪一個教學重點，有學生回答的方式與老師的教學。影片上清楚標示現在老師正在進行哪一個策略教學。
奇妙的是，我聽不懂日語、看不懂日語，但我會很想試試看日本老師的那種方法

我想要讓老師透過實作去找出日本影片傳遞的訊息，如: 教學重點、教學策略、師、生的表現….等。謝惠娟老師的影片也傳遞很多訊息，惠娟老師已經把截圖都做好了，但…沒有時間做排序了!可惜…)

最後一段活動本來是在以下2個任務中，任選一個實作:(1)一節公開課的教學影片架構規劃表簡稱分鏡表  (2)一節課的某一區塊(分鏡)的規劃與實作，

(1)教學影片架構規劃表(分鏡表)的構想是:結合公開課來呈現教師專業全貌，把一堂45分鐘的公開課，加上教案、說課、議課等，規劃、編輯成15分鐘的影片。為了要讓老師對"影片架構"有概念，我提供一個模板，這個模板是模仿電影的分鏡表概念，設計了適合將公開課作成教學影片的”分鏡表”(也許叫腳本更合適?)，本來是要讓老師們討論、實作，但是在我太嘮叨的說明下，時間不夠了…，所以只用宛青老師做的例子做示範(他也是第一次做，並不是範例)!看到回饋表中有很多人表示希望能實作分鏡表---教學影片架構規劃表，好，下次，第二場我一定會少講一些…

而第2項任務一小段流程的實作，則預先請宜蘭團隊的教練們準備，以已經試教的教案、上課錄影的影片，選其中一段流程如:起或承或反思回饋，做一份3分鐘左右的影片，感謝，謝惠娟和陳珮琪趕工做出2段非常有參考價值的示範影片。

(1)陳珮琪老師根據我在領綱研習實作的”化學反應速率”試教，教學流程---起，所做的影片

(2)謝惠娟用小組成員彥青老師的公開課所做的影片

這次線上研習是新的嘗試，除了因時間掌握不好，影片架構表的實作時間不足是缺憾外，其他方面其實效果是很不錯的，我現在反而在想---這題材如果要用實體研習，是更簡單還是更難?效果會更好還是不好?

我在研習結束前的一張投影片說:完成比完美重要，行動比想法更有力!這是我對教師專業成長的想法和做法!我完成了，下次會更好，永遠都在學習的路上，前進，成長!

※研習回饋表中有許多老師提出希望有"影片剪輯"的實作研習"...其實原來是有要請佩琪老師來教這個的，希望還湊得出時間、經費。

※研習回饋表中也有老師提問比較簡單、好用、免費的剪輯軟體，感謝宛青老師提供的資訊，老師們可以參考，試用喔!

https://www.playpcesor.com/2020/05/blog-post.html

化學反應速率中的變因探討

最近，我在規劃、開發一個有關化學反應速率的教學活動，用來呈現自然科學學習表現中的pe(計劃與執行)與pa(分析與發現)在課堂中的實施方式，我選用紅蘿蔔加雙氧水的反應，因為它能連結小學的製造氧氣、七年級的酵素及八上的氧氣的製備(催化劑)等概念。但是我想參考現行的理化教科書的規劃，發現各家都使用了以下的反應:

硫代硫酸鈉+稀鹽酸 → 氯化鈉 + 硫 + 二氧化硫 + 水

應變變因的測法都是沉澱物(生成物)硫遮住記號的時間，也就是固定生成物(硫)的量，測時間，得到時間後，再以時間倒數1/s去畫圖。

這個實驗後的問題討論，有以下題目及答案:

問題:2本實驗的控制變因、操縱變因、應變變因各為何?

答:本實驗的控制變因：反應物的濃度和體積、生成物的沉澱量。操縱變因：溫度。應變變因：反應時間。

我認為生成物的量是應變變因而不是控制變因，原因如下:

問題:影響反應速率的因素

自變項-溫度、濃度、催化劑、接觸面、物質本性

依變項---反應速率

假設:改變溫度會影響反應速率(溫度越高則反應速率越快)

操縱變因—溫度

控制變因---濃度、催化劑、接觸面、物質本性

應變變因-反應速率

反應速率測量方法

 1、固定生成物的量，測時間(測t)

 2、固定時間，比較生成物的量(測生成物)

 3、每隔某一單位時間，測生成物的量(測t和生成物的量)

既然 時間、生成物的量(即反應速率)都是會隨著操縱變因而改變的，是依變項，就不應該因為你選擇的測量方法、項目不同而把它變為控制變因啊!!

 這個說法並沒有得到理化老師認同(但我請教過化學、科教教授後，教授是支持我的)，我想這個問題其實應該要弄清楚，不然如果會考出類似的概念，爭議就很大了。

為了這個問題，我把「影響反應速率的因素(以紅蘿蔔加雙氧水為例)」的學習活動做了一些調整，讓全班分別以

 1、固定生成物的量，測時間(測t)

 2、固定時間，比較生成物的量(測生成物)

 3、每隔某一單位時間，測生成物的量(測t和生成物的量) 來測

            反應速率

我想讓學生用2節課學會分辨變因、規劃實驗、將數據作成圖之後再去比較，哪一個圖最能表達出「溫度(或濃度)影響會反應速率」。也許這樣能幫助學學生看出:縱軸用時間的倒數比較好(我知道，老師直接跟學生說，就是要用倒數，因為它是速率…學生也是可以作出標準的圖，只是….)

至於作圖及看圖說故事(數據的解讀，歸納，找出關聯、結論)則是第三節課的事，規劃中要花一節來學作圖，如橫軸、縱軸要放那些資料，刻度….等，其實我們沒有好好教過這些，但它是很重要的，而且這單元挺適合教這些探究能力的。

第四節課則可以來探討理論的問題，如:為什麼溫度較高反應速率會較快….，及一些生活中常見的例子，應該還可以空出一點時間來考考試!!

用四節課，把Je-Ⅳ-1實驗認識化學反應速率及影響反應速率的因素，例如：本性、溫度、濃度、接觸面積及催化劑 的學習內容完成了，而且紮實的作了pe(計劃與執行)與pa(分析與發現)，應該是不錯的!!教案請參考