2019年12月23日 星期一

衝突是成長的開始(108宜蘭縣公開博覽會-五結國中自然課)

宜蘭縣全縣的公開課已經進入第三年,今年的特色是全鄉總動員:全鄉的國中小皆參與公開課、長達一週,自然科的好夥伴五結國中林郁君老師,一開始就自動說要擔任公開課的授課,自然輔導團專輔林宛青老師和我當然要和老師一起共備,但11月分我自己忙得天昏地暗,真正進入共備是公開課的前一週,他們已經討論得接近定案。
公開課及議課時,我因為是主持人身分,無法做詳細的回饋,對於標題所講的衝突,留了一個問題請老師們回去想想,我留的問題是:
如果學生的閱讀能力不好,所以由老師帶著讀,由老師整理好教給學生?那麼他們何時才能學到自學、統整的能力?學生自學後看來一知半解,但老師講解,學生就真的懂了嗎?你根據哪些證據這樣判斷?
至於衝突是什麼,我對自己提出來的這個問題的想法又是什麼,這是這篇我要講的主要內容。

 共備做的事
我在公開課前一週和郁君老師討論過教案後,提了兩點建議:
建議1:情境對了,課就成功一半了!
第一點:加強情境,讓學生對要學習的內容有點連結和想像,因為依學校進度,這週的單元正好是內分泌-這單元學生在小學完全沒接觸過,所以欠缺基本概念(所有名詞對他們都是專有名詞、外星語);而且內分泌系統幾乎看不到、摸不著,作用又複雜,即使是大人也很少人曾覺察自己的哪個疾病或症狀可能和內分泌有關(除了道聽塗說的性荷爾蒙外),所以在導入情境的部分要更加用心,後來的鋪陳是:某人生病了,列出症狀,含:失眠、心悸、體重減輕…..,看了家醫科後,醫師說:可能是甲狀腺亢進,所以要轉診,那要轉診哪一科呢?這時候老師出示門診表,輔助學生判斷,導入內分泌科引入內分泌相關的一些病名(這真有趣,連觀課的老師議課時都說以為是要看精神科、心理醫師等)
建議2:閱讀、自學、共學取代老師解說
另一個建議是:內分泌的名詞多,但要學的只是現象,並非原理、機制,文字不難,學生應該能讀懂,與其由老師講、強灌給學生,不如由學生自讀、然後討論、共讀。所以我建議了KWL閱讀(拼圖式,閱讀資料分AB),以教科書內容為主但增加一些情境描述,搭配討論、分享。
授課老師的調整
公開課前,宛青老師和郁君老師都在其他班試教過,所以做了一些修改:
1察覺學生閱讀速度太慢,所以減少了文本內容
2原先設計的L問題 (KWLL:在學習後應用習得的新知來回答的問題)是較開放、需要全組討論的題目,但試教後發現學生不會討論、不會回答,所以更改為較聚斂,可以從文本中找出答案的題目。
3將所有題目都印在學習單上:原先規劃學習單是空白的(比如做6頁小書)3題已知(K)的題目(含詞語)用聽寫,因為K是要學生回想已知,每個學生的答案會有不同,沒有對錯,老師會跟學生強調:憑直覺寫就好,寫多少算多少。一題欲知(W)由學生自己寫,另2L則印在文本上。我們希望學習單是空白的,由學生在學習前、中、後不斷增加而填滿。但試教後發現學生不習慣用的,一定要有文字的題目,而且學生不相信有憑直覺回答這回事,一直要老師重複念題目,最後只好把所有題目印在學習單上。

公開課中被漏看的部分
公開課前郁君老師簡單說課,說明學生分組及大約狀況,並請大家幫忙看學生的自學和共學討論情形,宛青老師分配內外觀人員及說明觀課原則後,就開始進行這次的公開課及觀課。
課中情形會在議課的段落呈現,但因議課時間每人只有3分鐘,大家只能擇自己認為最重要的部分來說明,所以我現在提出的是議課時遺漏的部分:
(1)情境導入時學生能很自然、不遲疑地提出看法 (2)閱讀的10分鐘學生幾乎都有在看文本,有些學生按老師說的方式-第一遍畫詞語,第二遍,有些學生沒畫詞語、重點,而是到快結束時才做這些事 (3)老師在閱讀時間內只輕聲和12個同學作補充說明、指導 ,其餘時間雖有巡視但保持沉默 (4)討論時,每組都有一、兩個領頭者,其他人只是聽最後領頭者會補充說明或指導其他同學寫下來 (5)下課時學生跑來跟郁君老師說,這樣很好玩,我們以後都這樣上好嗎?工作人員(也是這班的任課老師之一)跟我說:我第一次看到這班上課這麼認真、這麼安靜,他們竟然能夠閱讀10分鐘都沒講話…(6)我觀察到有個學生(資源班)剛開始有點茫然,自學時,學習單上寫得零零落落,到討論時,也只是在一旁聽但最後笑了,還跟領頭者講了幾句,而且在學習單上補了幾個字這是這堂課中我最有感的畫面。

議課:提出了學生的學習困難
我在議課的開場說:我們也來採取KWL模式進行議課,但我們先講L-在這節課中我觀察到什麼?學到什麼,再來講W-我有些疑惑,想請教老師....,最後講K:我以前做過類似的….或這單元我曾經,而且把握3L:2W:1K的原則。參與議課的校長、老師都非常厲害,提出很重要的回饋,而W-我想請教老師....的回饋是我把這堂課定為「衝突是成長的開始」的原因

議課中大家比較有共識的是如下:
L (觀察到、學到的事):
(1)   分組時採異質分組,學習較好的同學能帶領討論、協助學習較弱的同學
(2)   原來體育班學生也能如此安靜、專注學習
(3)   閱讀、討論、發表是自然科可以嘗試的方式
(4)   學生閱讀能力不足,如:有些人沒看完、學生不了解詞語的意思、沒按照老師講的方式畫線、寫重點

W(有疑惑,想要請教的事):問題或建議下方的()內的紅字,是針對問題的回應,郁君老師是當場回應,我是主持,所以無法當場回應,而是現在做的補充說明)
1 採用A/B文本的用意是什麼? 為什麼不直接用課本內容?
(郁君老師回答:兩個不同內容的文本(內分泌系統簡介部分是相同的,但閱讀的腺體不同),是為了讓他們有討論的焦點,而且發揮拼圖法共學的功能。不直接使用課本一來是課本沒有情境只有知識,二來是希望學生不要只背課本條列的重點才特意用重編、加入新內容的文本)

2重新弄文本會不會負擔太重?
 (:文本以課本為主,只是加入情境,在網路都可以找到資料,只要稍加編寫即可,若不是用文本,就是由老師自行補充情境,一樣要收集資料,還要每班重複講,並沒有較輕鬆。我比較在意的是印文本很浪費紙張這件事,所以如果學生已習慣閱讀時,文本不必印出來,直接用投影呈現也可以)

3 這單元專有名詞很多,學生抓取能力不好,KWL、自學閱讀是不是適合國一?(議課老師的疑惑與建議包含:如果用課本的條列式的編寫,學生是否比較容易讀懂?可以用圖片、影片輔助學生、可以先將文本發給學生讓學生回家讀…)

4關於討論(討論兩題閱讀後問題(L)的答案):學生多是看帶頭者的資料在找答案,沒有真正的討論、有些學生完全不會說、不會表達
(34兩題是這篇主要想討論的事,在下文和大家分享、討論)

討論與反思
一、從哪裡看出學生閱讀能力不足?
如我在標題所說:大家都看到了學生的學習困難-閱讀能力弱、不會討論(這兩個問題其實是一體兩面),但大家提出這個主張所依據的證據、理由是不同的。
老師們做出主張所依據的事實是:
(1)有些學生沒讀完、未按照老師建議的方式畫重點...
(2)學生在討論時只是聽,而沒有發言、有些學生須由學習較好的同學主導、教導才能寫下答案、
同樣事實但有不同的面向和解讀:
1、我從事實(1)看到的是:學生有個別差異,有的人閱讀速度快,有的慢,有的人會遵守制度、有的人有他自己的方式但這些其實並不表示他們的閱讀能力差。透過閱讀、自學,這些學生可以依照他們的方法,認真的學習10分鐘,別小看這10分鐘,請想一想,這10分鐘若是由老師講解,學生的個別差異是否會被看到?那些跟不上的學生有被照顧到嗎?如果每一堂有10分鐘紮實的學習,是不是能縮短他們與別人的差距?
2、從事實(2)我看到的是:有些學生在討論時沒有發言、需要有領頭者才能讓"討論"繼續下去...,但這不是學生閱讀能力的問題,而是老師出的題目。 以「腦垂腺被稱為內分泌系統的主宰,原因為何?」為例,這是有標準答案的考題,根本無需討論。因為老師長期以來都是出這類題目,學生早已學會:等前段同學找出答案,抄下來就好 (他願意抄就很好了) 是老師的放不下正確答案,使學生學不會討論。

二、問題不只在詞語的解釋或擷取重點
最後我要用「腦垂腺被稱為內分泌系統的主宰,原因為何?」這題的答題情形來說明我對科學教學的想法。這題是閱讀完、A/B組交換分享、討論後,老師請學生對全班說出他們的討論結果,所以觀課老師可以聽到各組的答案。發現:幾乎每一組學生都說:腦垂腺會分泌生長激素。經郁君老師引導後,才有一個學生說:因為它會分泌
對於這一題,老師發現學生無法從文本找出答案,有人歸因於:(1)文本是「腦垂腺常被稱為人體內分泌系統的主控中心」而問題用「主宰」,因為用詞不同,所以學生無法回答(2)學生不知道主宰的意思。所以問題出在-文本太難(字太多)、學生對詞語的理解能力、擷取重點能力不足! 問題真的是因為學生不了解詞語嗎? 但學生沒有問「什麼是主宰?」或「主宰和主控中心意思一樣嗎?」,學生連問題在哪裡都不知道(或不在意),很堅定的寫了「腦垂腺會分泌生長激素」!
我認為問題不只出在閱讀理解,反證的方式是:把題目換成「以下何者是人體內分泌系統的主控中心(或主宰)?(1)腦垂腺(2)甲狀腺…. 」,我相信答對率在6成以上,這表示他們會擷取重點,或者說他們有答閱讀測驗題的技巧!!
真正造成學生答不出這題的原因,不只在閱讀理解而是在思考、推理論證!我們平常很少讓學生練習:「為什麼」或「的原因為何」這類題目的答法,學生不知道要用:「因為所以」來思考、回答。只有在學生知道回答為什麼的問題,是要有依據的,他才會用「因為腦垂腺…..所以被稱為內分泌系統的主宰」的邏輯去文本中找答案!我們欠缺的是推理論證的訓練,不只是詞語的解釋或擷取重點

三、衝突與反思
我很佩服郁君老師,公開課沒有選擇自己最拿手、有實作的課,而是選擇會挑戰到教師的教學理念與習慣的方式:
學習單是空白的?學習單上不一定要填滿?每個人寫的可以不一樣?討論時不一定要發表意見,聽或想也很好?老師沒有做詳細的講解、補充,是不是不負責任?國一的學生能自學嗎(其實這節課只有一小部分自學還是有共學和老師講解)?老師講解的效果比自學好,為何要改?...這些是這一堂課帶來的衝擊!

也許大家再來想想:
如果學生的閱讀能力不好,所以由老師帶著讀,由老師整理好教給學生?那麼他們何時才能學到自學、統整的能力?學生自學後看來一知半解,但老師講解,學生就真的懂了嗎?你根據哪些證據這樣判斷?

在這堂課中,觀課老師提出了:學生其實不懂詞語、學生不會討論、有的學生學習步伐特別慢這樣的觀察經驗,希望也能幫助大家觀察自己的課堂,自己學生的表現!!這樣我們才能從這堂公開課中獲利,從衝突中成長!

公開課前的演講中,林文生校長說:台灣的老師靜不下來!!這堂課,郁君老師很安靜(閱讀的整整10分鐘,老師幾乎是沒說話的),沒有催促學生,也沒有糾正學生,但導師和任課老師都說:這是這班開學以來最安靜,最認真的一節課。
也許,等老師靜下來了、慢下來了,學生的學習才會真正發生吧!! 




 


















2019年9月22日 星期日

請老師安心為新課綱的理想而努力


現在要來報告這篇---讓老師安心的為新課綱的理想而努力吧(連結)的後續發展(這篇是被催出來的,我本來不想寫…)
這篇針對「111年國中教育會考各科參考試題本」的文章發在部落格後,第二天國教署 馬上來連絡說,要請心測中心和國教院自然領綱研發小組和我,開個諮詢會議來溝通,可見國教署很重視這件事。因為大人們很忙,時間難喬,最後再9/10傍晚在國教署見到了事主
有效的會議
會議前雙方都做了準備,比如,我請許多老師幫忙看理化、地科的題目,幫忙反應問題,並把問題點和領綱的內容都條列出來,所以討論的問題很明確,有資料可以比對、參考;而心測中心也針對我的質疑(只有文章上的生物科問題)逐條,引經據典做了回覆說明,所以,整個討論過程是很聚焦也很有效的,當場就有決議。
諮詢會議給不出標準答案
但為什麼會後我沒有跟大家報告結果呢?一來是因為還有其他領域也會做這樣的檢視,所以我想等大家也都做了再來報告。二來,其實我知道大家想要的是一個斬釘截鐵的答案,如:以後領綱沒有的內容,不會考或只要領綱上說不涉及的一定不考,甚至有可能期待明白指出那些不考!但,事情不像我們想的那麼簡單,我們給不出一個不是黑就是白的唯一答案,而事情也不是有這種答案就能解決的,所以我一直在思索要怎樣報告,或有沒有必要報告(現在我就覺得自己愛管閒事的個性真是會給自己找很多麻煩…)
為什麼沒辦法給出斬釘截鐵的YES/NO的答案?我舉個例子:我們都認為不涉及就不能考,不要考就解決了,但所謂的不涉及並不是那麼容易認定,如:不涉及複雜計算,但出題者認為這是簡單計算。而更複雜的問題是:領綱中沒列出的內容,可不可以考?因為領綱不是教科書,不能把每一個字、每一個詞都列出,比如:領綱國中學習內容中沒有一個一對基因,也沒有等位基因(九貫時代就沒有),但可能未來教科書中會出現,這樣可不可以考?…諸如此類的問題,其實是需要領綱研修小組、教科書審查小組、心測中心會考命題小組不斷溝通、建立共識才能決定的,所以只能說:很明確超綱的不會考,邊緣爭議的內容會盡量避免,但我知道這樣的答案說出來一定會招來謾罵,我不想討罵,心想,我只是曾經的領綱委員(領綱發布後,研修委員身分自動消失),無權,也無責,何必找罵挨?然後就擱置了。不過,陸續接到老師來問結果如何,他們要怎麼跟其他老師說明?我感受到老師的心急,還是來說明一下,所以寫了這篇:
領綱中沒列出的內容,可不可以考?
當天溝通重點在何謂超綱、沒列負面表列,但也不在領綱的學習內容中的概念,可以考嗎?以氮循環那題為例:
在領綱中有相關物質循環的條目是:Bd--2在生態系中,碳元素會出現在不同的物質中(如二氧化碳、葡萄糖),在生物與無生物間循環使用。
內容說明2-1 了解碳元素會出現在不同的物質中,在生物與無生物間循環使用。
領綱小組和現場老師的解讀是:領綱中未列氮循環,只要求要學習碳循環,所以這題是超綱。
但心測中心的命題依據是:
Bd--3生態系中,生產者、消費者和分解者共同促成能量的流轉和物質的循環。
Bd--3有物質循環,而氮循環也是物質循環的一種,且後面沒有加註不涉及氮循環,所以「只要沒寫不涉及的,都可以考」。
經溝通後,心測中心提出:只要不能考的,最好都加註負面表列。但是領綱小組的考量是:領綱給的限制越多,教科書的內容、會考出題固然可以越明確,可是,這樣不是比古早的教材標準更沒彈性了嗎?課綱是綱要,加註負面表列去限制枝微末節的事,是在我們的考試制度下不得以而為之的事(好像沒看過其他國的課綱有用負面表列的),其重要性不該超越學習內容本文。
統整連貫的領綱
其實這次的領綱是12年一貫,整體考量的,如果我們從連貫性來看,氮循環沒有出現在國中,但在高中選修出現:
BLb-a-4生態系中的非生物因子與生物因子、能量流轉及元素循環。
4-9說明氮循環的主要過程:氮從生產者傳遞至消費者與分解者、氮進入土壤及氮從土壤中移出;並探討農業使用氮肥對氮循環的影響。
這就表示,物質循環中的碳循環在國中就會學習,而氮循環則只有選修生物的學生才需要學(理化科也有類似情形,如莫耳濃度),根本不必加註負面表列
這部分心測中心應該會在往後出題時更加注意。
其餘牽涉到科學正確性爭議的問題(這些問題存在很久了,不是新綱才出現),如:感覺神經或感覺神經元,一對或一個基因、等位基因或基因這些問題雖有討論,但可能要和教科書審查連動才有辦法解決。
理性溝通,為考、教找更好的模式
我前面抱怨一堆,其實真是被罵怕、罵煩了!!在領綱研修過程中,一字一句都須斟酌計較,戰戰兢兢的寫,修改(我們知道這會是影響深遠的文字);審查過程中,各種意見的折衝這些都很累但都是小事,真正的考驗出在領綱公布後,進入領綱使用階段,所有使用者(老師、教科書編寫者、會考出題者…)發現領綱寫得不好、不對,然後毫不留情地批評(反正只要用得不順都是領綱的錯)!這些批評,並不會因為我已卸任、已無權而放過。覺得要長期被檢視、批評,累!
將心比心,我其實也能體諒心測中心的難處:我曾聽到很多和心測中心打過交道(如試題疑義,送分等問題)的老師表示:心測中心根本不聽考生或老師的意見,反應問題是沒用的。所以當參考題出現超綱或不符合領綱的題目時,我心中升起憤怒、責怪的想法:「你們難道不知道自己責任重大?為什麼不好好看課綱?」,但是經過溝通,我知道了他們也有難處,比如:如果改變太大,怕引起學生、家長恐慌(然後通通去補素養),所以只能小幅修改,大多數的題目是以往的考題,這樣「穿著衣服改衣服」比起重做新衣更難,難免出現和新綱不符的地方。另外,心測中心看似權力很大,決定了考生的前途,但也正因為這樣,所以卡在領綱、教科書、老師、學生、家長、各縣市制度之間,其實是動輒得咎,壓力很大的。從心測中心面對問題,積極修改、調整的做法來看,他們也是有心要出符應新課綱的題目,我們可以多提供建議,一起來督促、協助他們,也讓新課綱推行更順利、有效。
換個視角看會考與領綱
老師們看待會考其實可以更全面,不必為了每年難得出現的一題超綱題而心急,甚至改變教學方向,反而應該看大趨勢-計算題減少,探究題增加,跨科概念題也會列入。而看待課綱則建議更彈性,課綱是原則,是低標,是一定要會的基本知識、能力,但老師們可以依據學生的需求而做調整的。
總之,關於111會考參考試題,自然組的諮詢會議決議是:明確超綱的不會考,邊緣爭議的內容會盡量避免---這是用我的話講不是正式會議紀錄。至於什麼是超綱、爭議,領綱研修小組、心測中心以後會盡量多溝通。以上報告。

2019年9月18日 星期三

亂中有序—從月相教學看教學平台(2)

今天要介紹mysteryscience這個平台,ㄧ樣也是可以申請帳號免費使用(這個試用期較長,一年喔)https://mysteryscience.com/lessons/seasonal/fall

Mystery-顧名思義,她的課程是由問題(謎題)開始的 ,如:以How fast does the Earth spin?這個Mystery開始一個課程,而課程進行的方式是:提出主問題,然後有一小段和回答問題有關的影片(稱為EXPLORE,就是探索、探究的意思),影片到一個段落後,會提出另一個問題,如:How do we know the Earth is moving, and not the Sun?由學生進行討論;之後再開始另一個段落的影片,再提出一個討論題,如:How fast is the Earth spinning? (How many miles or kilometers an hour?) ,所提的多數是開放性的問題,可以引發討論。

EXPLORE完後,則是一個和這個問題相關的實作活動(:How fast does the Earth spin?),影片以逐步解說的方式,告訴你怎樣製作道具,怎樣進行活動,影片下方的Activity Prep就是這個活動所需的材料、檔案(如地球地圖)。實作活動中也會提出問題,最後還有綜合應用的挑戰題。

我昨天說我比較喜歡Mystery的課程形式,就是因為他會提出比較需要思考的問題,即使在實作活動中也是用問題來引導思考,而不是食譜式的操作,比較有探究的味道。

由於問題五花八門,要由問題開發而成課程,其實很難有系統性,Mystery是如何克服這個問題而發展出特色(我認為這是特色)?我發現其實他們也是按照NGSS在發展課程的,如:How fast does the Earth spin?這個問題(也可以是這堂課的名稱),核心概念是DCIs: ESS1.B、學習表現是5-ESS1-2…等。每一個核心概念可以由幾個問題(Mystery)組成,所以在看似鬆散的問題中建構出系統性!

Mystery的網頁上,左欄有依年級劃分的欄位,也就是可以按年級去找課程,如: 5th Grade Units裡面就有4大類課程,每一個課程有幾個Mystery。不過我覺得整個平台最有價值,最值得參考的是:每一年級的選項旁邊有一個lanning Guide & NGSS,這是非常完整的課程計畫,從這裡你可以看到整個5年級的科學課,會學那些Mystery,每個MysteryNGSS中的位置(也就是像我們領綱的學習表現和學習內容),我們一缺少這種整體性、全面性規劃課程的習慣啊!!

以一個退休的國中老師,為什麼會對這兩個平台的內容(國小課程)有興趣?其實是我這幾年參與領綱研修、課程研發、教師專業成長等工作,總感覺碰到瓶頸了,如:好不容易研發出來的課程 (我自認課程設計得很好),很少人看,更不用說有人去試用了(其實是有些老師會試用,雖然人數不多,但在台灣的教育環境,應該已經算不錯了),我在想是否表達方式不親民,所以老師不易接受?該怎樣改進呢?這兩個平台給我一些新想法,雖然還有點模糊,但我覺得應該會發酵,希望釀出香醇的酒,所以先記錄一下想法!

 



2019年9月17日 星期二

外國的月亮比較圓?從月相教學看教學影片(1)


看到有位老師貼出一些在家備課的照片,這位老師備的是國小的月相,以自家客廳、檯燈、老師本人當教具,老師本人和家人一起自導、自演外加自拍。感動之餘,我想起這兩天正好有看到美國的兩個教學網站:
1 mysteryscience         https://mysteryscience.com/lessons/seasonal/fall
2 generationgenius     https://www.generationgenius.com/
這兩個平台都是以K-5的科學課為內容,有很多很好的教學資源,都可以申請免費試用,所以我就想去找找看有沒有月相的相關資源。果然有,而且影片拍得很好,忍不住來寫介紹、分享文:
Generationgenius介紹  

一、找到你要的課:可以從網頁上方的LESSONSSTANDARDSACTIVITIES 去找,而我是以Moon  Phases 這個關鍵詞去搜尋,找到Moon & Its Phases 這個影片
二、檢視可用的資源:這個平台的教學設計非常適合教學使用,他的模式是有一個10多分鐘的教學影片,在影片底下就提供了所有教學資源,如:

1從影片中可以學到….(相當於教學目標)
2 討論的問題---這裡列出看影片前、後可以提問的所有問題
3單字-其實就是專有名詞的解釋
4 閱讀資料---這非常好用,就是影片的字幕,還可以開聲音,跟著唸(可以練英語聽力+朗讀,連國中都適用),有pdf檔可以下載。
5活動diy--每一個影片都會搭配有實作活動,這裡提供實作活動所需的作法、材料、圖卡…..
6lesson plan---我覺得這部分有點像我寫課程時會寫的課程使用說明,課程架構,裡面會說明配合NGSS(你可以把她想成領綱)的哪個核心概念(也有編碼)、搭配課堂哪些活動、評量..
7教師手冊
8評量-提供kahoot 遊戲是測驗或紙本練習題

是不是該有的都有的,連一些我們沒想到的也都有!!

三、看教學影片:

影片以三個解說者加一個機器人的方式,在棚內和戶外、實驗室等場景拍攝,形式很活潑,內容非常豐富,尤其像月相這種需要模型的活動,以他們設備、資源和後製的功力,拍出來的影片真的是有趣、易懂、適合教學!
我覺得影片中對於日地月在直徑大小和距離的比例有特別說明是很好的(我在跨科概念尺度單元,就特別把距離的比例列入模型中,而設計了操場上的太陽系學習活動),另外,模擬月球表面受隕石撞擊形成坑洞的作法,也很有意義。

每部影片在教學之後,會有 real world science ,這是結合事實、生活情境的實作、觀察活動,在月相這集是教學生怎樣做日地月模型,模擬月球的移動,觀察記錄月相。

影片最後一段是lets  review總複習,統整今天教的內容。

一個有完整教學流程的影片,有各種教學資源,策略,甚至連評量都做好了的平台,可以幫助很多的老師,而且是即時、確實、可行的幫助。如果這樣來推動新課綱,哪有不成功的道理?
看看別人,想想自己,為什麼我們有一堆的教學影片卻沒人要看?有一堆教案卻沒人要用?不是我們的老師不夠優秀,實在是我們的資源和人家沒得比啊,所以也只能羨慕了!

2019年8月31日 星期六

讓老師安心的為新課綱的理想而努力吧


左右教學方向的心測中心
新課綱上路了!!領綱在專家、教授、老師等數年研修,再經初審、複審後總算過了;教科書趕在最後期限通過審查,正好來得及發到學生手上;老師們轉戰各式研習場,修練素養導向教學技能,打算回教室大展身手!為了新課綱老師、學生、教育界的大大小小都接受了考驗!

但所有人心中都知道,新課綱的成敗其實是操在負責驗收成果的心測中心、大考中心。考試領導教學一直是台灣教育現場的鐵律!所以這次新課綱的啟動,心測中心、大考中心也被賦予重任,在新課綱上路的同時就提出3年後(111)會考或學測的參考試題本,來說明3年後的考試方向,試圖引導教學方向,所以這個題本可真是動見觀瞻呢!!

參考試題不具參考功能...
111年國中教育會考各科等級表現描述與參考試題本」在8/30國中開學的這天公布了!我今天立馬看了自然科學的生物科考題,這一看心裡暗叫不妙,因為,號稱新課綱的考題,其實和之前的考題沒什麼不同,最嚴重的是:明明已經不在國中學習內容的氮循環和遺傳相關內容都出來了!!
我把這幾題我認為有問題的部分在這裡做個小分析:
試題分析舉例
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題目分析:
1學習內容
Bd--2在生態系中,碳元素會出現在不同的物質中(如二氧化碳、葡萄糖),在生物與無生物間循環使用。
內容說明2-1 了解碳元素會出現在不同的物質中,在生物與無生物間循環使用。

2九貫時,有一個學習內容要項細目510-4c .瞭解自然界中水循環、氮循環、碳循環。所以 3家教科書都寫了水循環、碳循環、氮循環,但是新領綱在這個學習內容只列出碳元素的循環使用!在「九貫與12年國教的變動比較」中,還特別強調氮循環移到高中,也就是新領綱是沒有氮循環這個學習內容的。但此題直接以氮循環命題,明顯是超綱啊!
……………………………………………………………………………………………………………………
(以下包含20.22.31三題的共同分析)

 題目分析
1學習內容
Ga--1生物的生殖可分為有性生殖與無性生殖,有性生殖產生的子代其性狀和親代差異較大。
學習內容說明
1-1了解有性生殖和無性生殖的差異,以及兩者在物種延續上的意義。
1-2了解生物有性生殖時的各種策略

Ga生殖與遺傳這個次主題包含六條學習內,2-6分別如下
Ga--2人類的性別主要由性染色體決定。
Ga--3人類的ABO血型是可遺傳的性狀。
Ga--4遺傳物質會發生變異,其變異可能造成性狀的改變;若變異發生在生殖細胞可遺傳到後代。
Ga--5生物技術的進步,有助於解決農業、食品、能源、醫藥以及環境相關的問題,但也可能帶來新問題。
Ga--6孟德爾遺傳研究的科學史。

2 現在知道我為什麼把3題放在一起分析了吧? 因為他們都屬於同一條學習內容。生物科學習內容橫跨16個次主題,55個學習內容,就算扣掉M N兩個主題所含的統整性的內容,專門屬於生物科的學習內容也有41條,從41題學習內容要出1415題,怎麼說也不該一條學習內容出了3題,比例未免太高了吧!!

3 生殖與遺傳(Ga) 與 演化(Gb) 2個次主題,是這次課綱研修中改變最大的部分,大家都知道演化幾乎全部移到高中,只留下一條地層與化石,而(生殖與)遺傳也只留下可觀察的項目,牽涉到機制、機率的全部移到高中,遺傳的相關專有名詞只有性狀、染色體。基因這個詞一次也沒出現過!當初討論的重點就是9貫後期教科書審查時為了一個基因,一對基因,等位基因等名詞,爭論不休,且造成學生學習上很大的困擾,所以希望新領綱中不出現基因這個詞,讓基因成為普通名詞,學習重點放在有性生殖與無性生殖的差異及意義、有性生殖時的各種策略,這些可觀察,學生可理解的內容。
但是,這份參考試題本竟然一口氣出三題,而且一個基因,一對基因,等位基因等爭議名詞通通出現!!到底是沒看領綱還是誤會領綱的意思了!!

老師的反應
當我把問題提出來後,臉書上老師的想法包括:
1 別相信領綱,領綱說刪的,還是考出來了阿,我們還是多教一些較保險!!
2 不只生物科,其他科(如國文)也都有這樣的問題
3 根本沒有考學習表現、探究與實作阿,照以前的教法應該也能應付
4感覺就是把舊題目重新組合...

當然也有很多延伸的討論,如:為什麼要把學習內容簡化? 領綱沒有列出的內容老師能教嗎,我的回答是:領綱是低標,老師可以根據你的學生素質、特性、需求去做補充或深化,如你所在的縣市是鄉下,學生對施肥、有機肥...等很有經驗,那老師導入氮循環是很合適的。只要老師把領綱要求的低標都教了,還有時間、餘力當然可以加強!老師是有教材自主權的。

如果心測中心的命題方向有問題?怎麼辦?
有一個老師很關心地說:你把問題公開出來,現在大家都看到心測中心出了領綱沒有的內容...這樣不是讓本來對新課綱質疑或排斥的老師更有理由退回原來的教學嗎?
說真的,我原來也有這樣的顧慮,所以不打算公開,只想透過相關單位去反應,但發現心測中心沒有能管得到他的上級單位!!那怎麼辦? 我們要讓方向偏斜的心測中心來領導我們的教學?還是有辦法讓心測中心修改方向?

公開問題才能解決問題
幾經考慮我決定把問題公開,也邀請各科老師看看你們的試題本,如果有疑慮也要反應出來,讓心測中心聽到、看到現場老師的疑慮,盡快去修改方向(3年後才要考試,現在調整方向很來得及),否則正式施測時若出現相似的問題,被評為超綱,是要送分的,影響的層面就很大了!!

我想:與其坐等不存在的上級為我們解決問題,不如我們主動發現問題,引導改革方向! 心測中心以領綱為依據去設計考題,現場老師才能安心的為新課綱的理想而努力!!

2019年8月27日 星期二

108課綱自然科學領域 跨科主題模組介紹

跨科主題
12年國教自然科學領域的學習內容架構,有一個9貫學習內架構所沒有的階層---跨科概念,以七個跨科概念統整、連貫自然科學的學習內容。國小階段的學習內容以跨科概念為主,如;以往能量單元,可能是由理化觀點來敘寫內容,新領綱則以物質與能量相關的現象、問題、知識來發展,分不出生物、物理、化學的界線。國中學習階段,原則上以分科為主,如七年級以生物為主,8年級以理化為主,9年級則有理化旱地科的內容,但有一個特殊的設計(規定):每學期要有1/6時數,以跨科概念為主的單元。希望用跨科概念引導學生從較統整的角度來學習科學。高中則以分科為主但要求有1/3時數是以跨科概念為主的內容,進行探究與實作。
把菜端出來,而不是說得一口好菜
由於這是一個史無前例的課程模式,預想教科書編寫者和現場老師一定充滿疑惑,一定會提問:”跨科概念”、”跨科主題”的單元應該長什麼樣子?所以國教院有一個計劃就是發展跨科概念跨科主題的課程模組,我自己認為這是把跨科概念跨科主題可視化的工作,用來回答上面的問題---跨科概念”、”跨科主題”的單元可以是這樣的!!(當然,這不是範例,不是唯一模式,僅供參考)。我覺得要推動新課程,就把課程做出來而不是一直講課程應該怎麼做….,也就是:把菜端出來,而不是說得一口好菜。
於是在張文華教授、國教院自然組團隊等的協助、指導下,我和小P(鄭志鵬老師)、張揮鈺老師、葉辰禎老師等前後合作完成了三個模組:
北極熊的處境(INd改變與穩定)
從原子到宇宙(INc系統與尺度)   https://ftt.tw/26Ijb
能量從哪裡來去哪裡(INa物質與能量) https://ftt.tw/GhObV
其中從原子到宇宙(INc系統與尺度)建議在七年級上學期進行。
第一個出現在教科書內的跨科單元---系統與尺度
現在各家書商的課本都出來了,也都寫了以尺度為主的跨科單元,取材看得出來是參考了從原子到宇宙的內容(如太陽系模型、微觀尺度現象的觀察、尺度的表示法…),但還不夠”統整”,比較多的是把跨科概念所含的主題、次主題及對應的學習內容,以跨科的方式呈現在同一單元,就像把生菜、蛋、火腿擺在一個盤子內的拼盤。而且學習重點還是以知識為主,較少探究與實作。
看了這樣的結果覺得有點成就,至少「從原子到宇宙」應該多少有發揮供參考的功能!但也有點期待,希望下冊或89年級的跨科單元能更打破學科單元的架構(真正自成一個8-10節的單元,而不是以2-3節分散在各小節內),以更統整、連貫的角度去學科學。最重要的是:跨科單元能落實探究與實作,而不只是知識的傳輸!!所以今後我們要做的工作是:如何讓探究與實作更明確、易入門,引導教科書編寫方向,提高老師們採用探究教學的興趣與信心。
研發甘苦談
在研發過程中,說真的,壓力很大(雖說是供參考,但總不能太離譜),但也學到很多,畢竟這對我們來說也是新的嘗試,我們以前也不之什麼是跨科概念啊!來談談我覺得印象深刻的經驗:
驚艷也經驗的太陽系模型課程
在尺度單元,我們從微觀到巨觀,當初設定的巨觀就是做一個太陽系模型。當我提出要做太陽系模型時,大家都認為是要做行星與太陽以直徑大小按比例縮小的模型,但我堅持要把空間(距離)的”尺度”納進來---我想把太陽系縮小到操場內,或說在操場上呈現太陽系模型。在設計時碰到很多困難,如,當太陽的直徑是30mm時,地球只有0.2mm,而海王星距太陽有96.987m,也就是學校要有100公尺長的跑道(空間),然後我們要作出一個0.2mm的球當我和學生一起計算等比縮小後的模型,發現將太陽系縮小到操場上,地球不過是跑道起點一個小沙粒,頓時了解了”太空”的涵義,真的好空啊!!而學生在做海王星的軌道(100公尺的線)時,直呼...100公尺怎麼這麼長(線都糾結成一團了)…。之後三峽國中的學生想出以雨傘代表行星,在上面寫上行刑大小、性質等資料,解決了我們要做比沙子還小的星球的困擾,而且照起像來很壯觀,很美麗,很美!!那張空拍的操場上的太陽系(感謝謝基煌老師協助拍攝),真的很令人感動!!
1太陽系的尺度教學簡報  https://ftt.tw/XfCvu
2太陽系模型閱讀學習單   https://ftt.tw/2kuXR
3 第三單元影像資料  https://youtu.be/qJosSDlkUiQ

原來閱讀是很好的切入點
"能量從哪裡來"課程研發時碰到的困難是:需要先有一些科學概念,如能量的形式,才能展開後續課程,但我們又不想採用傳統的講述式教學,用一堆艱深的名詞嚇壞學生,於是在嘗試很多方法後,決定採用KWL閱讀。此時,怎樣寫一份”生活化的科學知識”文本,真是傷透腦筋,還好,由我這個物理白癡來執筆,很知道那些寫法我沒興趣也看不董,於是一改再改,終於跳脫傳統的理化科學的學習習慣(從定義開始),改從小朋友經驗切入,發現果然學生能在不知不覺中理解了有點難度的知識,而老師因有”文本”可依靠,也願意嘗試這個課程,是很不錯的經驗。
1能量模組教學示例https://ftt.tw/kVAMQ
2能量模組試教紀錄https://ftt.tw/k1u64
3第一單元能量的形式與轉換 教學簡報https://ftt.tw/Ov92s
4能量的形式閱讀資料https://ftt.tw/9FV4z