2019年9月22日 星期日

請老師安心為新課綱的理想而努力


現在要來報告這篇---讓老師安心的為新課綱的理想而努力吧(連結)的後續發展(這篇是被催出來的,我本來不想寫…)
這篇針對「111年國中教育會考各科參考試題本」的文章發在部落格後,第二天國教署 馬上來連絡說,要請心測中心和國教院自然領綱研發小組和我,開個諮詢會議來溝通,可見國教署很重視這件事。因為大人們很忙,時間難喬,最後再9/10傍晚在國教署見到了事主
有效的會議
會議前雙方都做了準備,比如,我請許多老師幫忙看理化、地科的題目,幫忙反應問題,並把問題點和領綱的內容都條列出來,所以討論的問題很明確,有資料可以比對、參考;而心測中心也針對我的質疑(只有文章上的生物科問題)逐條,引經據典做了回覆說明,所以,整個討論過程是很聚焦也很有效的,當場就有決議。
諮詢會議給不出標準答案
但為什麼會後我沒有跟大家報告結果呢?一來是因為還有其他領域也會做這樣的檢視,所以我想等大家也都做了再來報告。二來,其實我知道大家想要的是一個斬釘截鐵的答案,如:以後領綱沒有的內容,不會考或只要領綱上說不涉及的一定不考,甚至有可能期待明白指出那些不考!但,事情不像我們想的那麼簡單,我們給不出一個不是黑就是白的唯一答案,而事情也不是有這種答案就能解決的,所以我一直在思索要怎樣報告,或有沒有必要報告(現在我就覺得自己愛管閒事的個性真是會給自己找很多麻煩…)
為什麼沒辦法給出斬釘截鐵的YES/NO的答案?我舉個例子:我們都認為不涉及就不能考,不要考就解決了,但所謂的不涉及並不是那麼容易認定,如:不涉及複雜計算,但出題者認為這是簡單計算。而更複雜的問題是:領綱中沒列出的內容,可不可以考?因為領綱不是教科書,不能把每一個字、每一個詞都列出,比如:領綱國中學習內容中沒有一個一對基因,也沒有等位基因(九貫時代就沒有),但可能未來教科書中會出現,這樣可不可以考?…諸如此類的問題,其實是需要領綱研修小組、教科書審查小組、心測中心會考命題小組不斷溝通、建立共識才能決定的,所以只能說:很明確超綱的不會考,邊緣爭議的內容會盡量避免,但我知道這樣的答案說出來一定會招來謾罵,我不想討罵,心想,我只是曾經的領綱委員(領綱發布後,研修委員身分自動消失),無權,也無責,何必找罵挨?然後就擱置了。不過,陸續接到老師來問結果如何,他們要怎麼跟其他老師說明?我感受到老師的心急,還是來說明一下,所以寫了這篇:
領綱中沒列出的內容,可不可以考?
當天溝通重點在何謂超綱、沒列負面表列,但也不在領綱的學習內容中的概念,可以考嗎?以氮循環那題為例:
在領綱中有相關物質循環的條目是:Bd--2在生態系中,碳元素會出現在不同的物質中(如二氧化碳、葡萄糖),在生物與無生物間循環使用。
內容說明2-1 了解碳元素會出現在不同的物質中,在生物與無生物間循環使用。
領綱小組和現場老師的解讀是:領綱中未列氮循環,只要求要學習碳循環,所以這題是超綱。
但心測中心的命題依據是:
Bd--3生態系中,生產者、消費者和分解者共同促成能量的流轉和物質的循環。
Bd--3有物質循環,而氮循環也是物質循環的一種,且後面沒有加註不涉及氮循環,所以「只要沒寫不涉及的,都可以考」。
經溝通後,心測中心提出:只要不能考的,最好都加註負面表列。但是領綱小組的考量是:領綱給的限制越多,教科書的內容、會考出題固然可以越明確,可是,這樣不是比古早的教材標準更沒彈性了嗎?課綱是綱要,加註負面表列去限制枝微末節的事,是在我們的考試制度下不得以而為之的事(好像沒看過其他國的課綱有用負面表列的),其重要性不該超越學習內容本文。
統整連貫的領綱
其實這次的領綱是12年一貫,整體考量的,如果我們從連貫性來看,氮循環沒有出現在國中,但在高中選修出現:
BLb-a-4生態系中的非生物因子與生物因子、能量流轉及元素循環。
4-9說明氮循環的主要過程:氮從生產者傳遞至消費者與分解者、氮進入土壤及氮從土壤中移出;並探討農業使用氮肥對氮循環的影響。
這就表示,物質循環中的碳循環在國中就會學習,而氮循環則只有選修生物的學生才需要學(理化科也有類似情形,如莫耳濃度),根本不必加註負面表列
這部分心測中心應該會在往後出題時更加注意。
其餘牽涉到科學正確性爭議的問題(這些問題存在很久了,不是新綱才出現),如:感覺神經或感覺神經元,一對或一個基因、等位基因或基因這些問題雖有討論,但可能要和教科書審查連動才有辦法解決。
理性溝通,為考、教找更好的模式
我前面抱怨一堆,其實真是被罵怕、罵煩了!!在領綱研修過程中,一字一句都須斟酌計較,戰戰兢兢的寫,修改(我們知道這會是影響深遠的文字);審查過程中,各種意見的折衝這些都很累但都是小事,真正的考驗出在領綱公布後,進入領綱使用階段,所有使用者(老師、教科書編寫者、會考出題者…)發現領綱寫得不好、不對,然後毫不留情地批評(反正只要用得不順都是領綱的錯)!這些批評,並不會因為我已卸任、已無權而放過。覺得要長期被檢視、批評,累!
將心比心,我其實也能體諒心測中心的難處:我曾聽到很多和心測中心打過交道(如試題疑義,送分等問題)的老師表示:心測中心根本不聽考生或老師的意見,反應問題是沒用的。所以當參考題出現超綱或不符合領綱的題目時,我心中升起憤怒、責怪的想法:「你們難道不知道自己責任重大?為什麼不好好看課綱?」,但是經過溝通,我知道了他們也有難處,比如:如果改變太大,怕引起學生、家長恐慌(然後通通去補素養),所以只能小幅修改,大多數的題目是以往的考題,這樣「穿著衣服改衣服」比起重做新衣更難,難免出現和新綱不符的地方。另外,心測中心看似權力很大,決定了考生的前途,但也正因為這樣,所以卡在領綱、教科書、老師、學生、家長、各縣市制度之間,其實是動輒得咎,壓力很大的。從心測中心面對問題,積極修改、調整的做法來看,他們也是有心要出符應新課綱的題目,我們可以多提供建議,一起來督促、協助他們,也讓新課綱推行更順利、有效。
換個視角看會考與領綱
老師們看待會考其實可以更全面,不必為了每年難得出現的一題超綱題而心急,甚至改變教學方向,反而應該看大趨勢-計算題減少,探究題增加,跨科概念題也會列入。而看待課綱則建議更彈性,課綱是原則,是低標,是一定要會的基本知識、能力,但老師們可以依據學生的需求而做調整的。
總之,關於111會考參考試題,自然組的諮詢會議決議是:明確超綱的不會考,邊緣爭議的內容會盡量避免---這是用我的話講不是正式會議紀錄。至於什麼是超綱、爭議,領綱研修小組、心測中心以後會盡量多溝通。以上報告。

2019年9月18日 星期三

亂中有序—從月相教學看教學平台(2)

今天要介紹mysteryscience這個平台,ㄧ樣也是可以申請帳號免費使用(這個試用期較長,一年喔)https://mysteryscience.com/lessons/seasonal/fall

Mystery-顧名思義,她的課程是由問題(謎題)開始的 ,如:以How fast does the Earth spin?這個Mystery開始一個課程,而課程進行的方式是:提出主問題,然後有一小段和回答問題有關的影片(稱為EXPLORE,就是探索、探究的意思),影片到一個段落後,會提出另一個問題,如:How do we know the Earth is moving, and not the Sun?由學生進行討論;之後再開始另一個段落的影片,再提出一個討論題,如:How fast is the Earth spinning? (How many miles or kilometers an hour?) ,所提的多數是開放性的問題,可以引發討論。

EXPLORE完後,則是一個和這個問題相關的實作活動(:How fast does the Earth spin?),影片以逐步解說的方式,告訴你怎樣製作道具,怎樣進行活動,影片下方的Activity Prep就是這個活動所需的材料、檔案(如地球地圖)。實作活動中也會提出問題,最後還有綜合應用的挑戰題。

我昨天說我比較喜歡Mystery的課程形式,就是因為他會提出比較需要思考的問題,即使在實作活動中也是用問題來引導思考,而不是食譜式的操作,比較有探究的味道。

由於問題五花八門,要由問題開發而成課程,其實很難有系統性,Mystery是如何克服這個問題而發展出特色(我認為這是特色)?我發現其實他們也是按照NGSS在發展課程的,如:How fast does the Earth spin?這個問題(也可以是這堂課的名稱),核心概念是DCIs: ESS1.B、學習表現是5-ESS1-2…等。每一個核心概念可以由幾個問題(Mystery)組成,所以在看似鬆散的問題中建構出系統性!

Mystery的網頁上,左欄有依年級劃分的欄位,也就是可以按年級去找課程,如: 5th Grade Units裡面就有4大類課程,每一個課程有幾個Mystery。不過我覺得整個平台最有價值,最值得參考的是:每一年級的選項旁邊有一個lanning Guide & NGSS,這是非常完整的課程計畫,從這裡你可以看到整個5年級的科學課,會學那些Mystery,每個MysteryNGSS中的位置(也就是像我們領綱的學習表現和學習內容),我們一缺少這種整體性、全面性規劃課程的習慣啊!!

以一個退休的國中老師,為什麼會對這兩個平台的內容(國小課程)有興趣?其實是我這幾年參與領綱研修、課程研發、教師專業成長等工作,總感覺碰到瓶頸了,如:好不容易研發出來的課程 (我自認課程設計得很好),很少人看,更不用說有人去試用了(其實是有些老師會試用,雖然人數不多,但在台灣的教育環境,應該已經算不錯了),我在想是否表達方式不親民,所以老師不易接受?該怎樣改進呢?這兩個平台給我一些新想法,雖然還有點模糊,但我覺得應該會發酵,希望釀出香醇的酒,所以先記錄一下想法!

 



2019年9月17日 星期二

外國的月亮比較圓?從月相教學看教學影片(1)


看到有位老師貼出一些在家備課的照片,這位老師備的是國小的月相,以自家客廳、檯燈、老師本人當教具,老師本人和家人一起自導、自演外加自拍。感動之餘,我想起這兩天正好有看到美國的兩個教學網站:
1 mysteryscience         https://mysteryscience.com/lessons/seasonal/fall
2 generationgenius     https://www.generationgenius.com/
這兩個平台都是以K-5的科學課為內容,有很多很好的教學資源,都可以申請免費試用,所以我就想去找找看有沒有月相的相關資源。果然有,而且影片拍得很好,忍不住來寫介紹、分享文:
Generationgenius介紹  

一、找到你要的課:可以從網頁上方的LESSONSSTANDARDSACTIVITIES 去找,而我是以Moon  Phases 這個關鍵詞去搜尋,找到Moon & Its Phases 這個影片
二、檢視可用的資源:這個平台的教學設計非常適合教學使用,他的模式是有一個10多分鐘的教學影片,在影片底下就提供了所有教學資源,如:

1從影片中可以學到….(相當於教學目標)
2 討論的問題---這裡列出看影片前、後可以提問的所有問題
3單字-其實就是專有名詞的解釋
4 閱讀資料---這非常好用,就是影片的字幕,還可以開聲音,跟著唸(可以練英語聽力+朗讀,連國中都適用),有pdf檔可以下載。
5活動diy--每一個影片都會搭配有實作活動,這裡提供實作活動所需的作法、材料、圖卡…..
6lesson plan---我覺得這部分有點像我寫課程時會寫的課程使用說明,課程架構,裡面會說明配合NGSS(你可以把她想成領綱)的哪個核心概念(也有編碼)、搭配課堂哪些活動、評量..
7教師手冊
8評量-提供kahoot 遊戲是測驗或紙本練習題

是不是該有的都有的,連一些我們沒想到的也都有!!

三、看教學影片:

影片以三個解說者加一個機器人的方式,在棚內和戶外、實驗室等場景拍攝,形式很活潑,內容非常豐富,尤其像月相這種需要模型的活動,以他們設備、資源和後製的功力,拍出來的影片真的是有趣、易懂、適合教學!
我覺得影片中對於日地月在直徑大小和距離的比例有特別說明是很好的(我在跨科概念尺度單元,就特別把距離的比例列入模型中,而設計了操場上的太陽系學習活動),另外,模擬月球表面受隕石撞擊形成坑洞的作法,也很有意義。

每部影片在教學之後,會有 real world science ,這是結合事實、生活情境的實作、觀察活動,在月相這集是教學生怎樣做日地月模型,模擬月球的移動,觀察記錄月相。

影片最後一段是lets  review總複習,統整今天教的內容。

一個有完整教學流程的影片,有各種教學資源,策略,甚至連評量都做好了的平台,可以幫助很多的老師,而且是即時、確實、可行的幫助。如果這樣來推動新課綱,哪有不成功的道理?
看看別人,想想自己,為什麼我們有一堆的教學影片卻沒人要看?有一堆教案卻沒人要用?不是我們的老師不夠優秀,實在是我們的資源和人家沒得比啊,所以也只能羨慕了!

2019年8月31日 星期六

讓老師安心的為新課綱的理想而努力吧


左右教學方向的心測中心
新課綱上路了!!領綱在專家、教授、老師等數年研修,再經初審、複審後總算過了;教科書趕在最後期限通過審查,正好來得及發到學生手上;老師們轉戰各式研習場,修練素養導向教學技能,打算回教室大展身手!為了新課綱老師、學生、教育界的大大小小都接受了考驗!

但所有人心中都知道,新課綱的成敗其實是操在負責驗收成果的心測中心、大考中心。考試領導教學一直是台灣教育現場的鐵律!所以這次新課綱的啟動,心測中心、大考中心也被賦予重任,在新課綱上路的同時就提出3年後(111)會考或學測的參考試題本,來說明3年後的考試方向,試圖引導教學方向,所以這個題本可真是動見觀瞻呢!!

參考試題不具參考功能...
111年國中教育會考各科等級表現描述與參考試題本」在8/30國中開學的這天公布了!我今天立馬看了自然科學的生物科考題,這一看心裡暗叫不妙,因為,號稱新課綱的考題,其實和之前的考題沒什麼不同,最嚴重的是:明明已經不在國中學習內容的氮循環和遺傳相關內容都出來了!!
我把這幾題我認為有問題的部分在這裡做個小分析:
試題分析舉例
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題目分析:
1學習內容
Bd--2在生態系中,碳元素會出現在不同的物質中(如二氧化碳、葡萄糖),在生物與無生物間循環使用。
內容說明2-1 了解碳元素會出現在不同的物質中,在生物與無生物間循環使用。

2九貫時,有一個學習內容要項細目510-4c .瞭解自然界中水循環、氮循環、碳循環。所以 3家教科書都寫了水循環、碳循環、氮循環,但是新領綱在這個學習內容只列出碳元素的循環使用!在「九貫與12年國教的變動比較」中,還特別強調氮循環移到高中,也就是新領綱是沒有氮循環這個學習內容的。但此題直接以氮循環命題,明顯是超綱啊!
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(以下包含20.22.31三題的共同分析)

 題目分析
1學習內容
Ga--1生物的生殖可分為有性生殖與無性生殖,有性生殖產生的子代其性狀和親代差異較大。
學習內容說明
1-1了解有性生殖和無性生殖的差異,以及兩者在物種延續上的意義。
1-2了解生物有性生殖時的各種策略

Ga生殖與遺傳這個次主題包含六條學習內,2-6分別如下
Ga--2人類的性別主要由性染色體決定。
Ga--3人類的ABO血型是可遺傳的性狀。
Ga--4遺傳物質會發生變異,其變異可能造成性狀的改變;若變異發生在生殖細胞可遺傳到後代。
Ga--5生物技術的進步,有助於解決農業、食品、能源、醫藥以及環境相關的問題,但也可能帶來新問題。
Ga--6孟德爾遺傳研究的科學史。

2 現在知道我為什麼把3題放在一起分析了吧? 因為他們都屬於同一條學習內容。生物科學習內容橫跨16個次主題,55個學習內容,就算扣掉M N兩個主題所含的統整性的內容,專門屬於生物科的學習內容也有41條,從41題學習內容要出1415題,怎麼說也不該一條學習內容出了3題,比例未免太高了吧!!

3 生殖與遺傳(Ga) 與 演化(Gb) 2個次主題,是這次課綱研修中改變最大的部分,大家都知道演化幾乎全部移到高中,只留下一條地層與化石,而(生殖與)遺傳也只留下可觀察的項目,牽涉到機制、機率的全部移到高中,遺傳的相關專有名詞只有性狀、染色體。基因這個詞一次也沒出現過!當初討論的重點就是9貫後期教科書審查時為了一個基因,一對基因,等位基因等名詞,爭論不休,且造成學生學習上很大的困擾,所以希望新領綱中不出現基因這個詞,讓基因成為普通名詞,學習重點放在有性生殖與無性生殖的差異及意義、有性生殖時的各種策略,這些可觀察,學生可理解的內容。
但是,這份參考試題本竟然一口氣出三題,而且一個基因,一對基因,等位基因等爭議名詞通通出現!!到底是沒看領綱還是誤會領綱的意思了!!

老師的反應
當我把問題提出來後,臉書上老師的想法包括:
1 別相信領綱,領綱說刪的,還是考出來了阿,我們還是多教一些較保險!!
2 不只生物科,其他科(如國文)也都有這樣的問題
3 根本沒有考學習表現、探究與實作阿,照以前的教法應該也能應付
4感覺就是把舊題目重新組合...

當然也有很多延伸的討論,如:為什麼要把學習內容簡化? 領綱沒有列出的內容老師能教嗎,我的回答是:領綱是低標,老師可以根據你的學生素質、特性、需求去做補充或深化,如你所在的縣市是鄉下,學生對施肥、有機肥...等很有經驗,那老師導入氮循環是很合適的。只要老師把領綱要求的低標都教了,還有時間、餘力當然可以加強!老師是有教材自主權的。

如果心測中心的命題方向有問題?怎麼辦?
有一個老師很關心地說:你把問題公開出來,現在大家都看到心測中心出了領綱沒有的內容...這樣不是讓本來對新課綱質疑或排斥的老師更有理由退回原來的教學嗎?
說真的,我原來也有這樣的顧慮,所以不打算公開,只想透過相關單位去反應,但發現心測中心沒有能管得到他的上級單位!!那怎麼辦? 我們要讓方向偏斜的心測中心來領導我們的教學?還是有辦法讓心測中心修改方向?

公開問題才能解決問題
幾經考慮我決定把問題公開,也邀請各科老師看看你們的試題本,如果有疑慮也要反應出來,讓心測中心聽到、看到現場老師的疑慮,盡快去修改方向(3年後才要考試,現在調整方向很來得及),否則正式施測時若出現相似的問題,被評為超綱,是要送分的,影響的層面就很大了!!

我想:與其坐等不存在的上級為我們解決問題,不如我們主動發現問題,引導改革方向! 心測中心以領綱為依據去設計考題,現場老師才能安心的為新課綱的理想而努力!!

2019年8月27日 星期二

108課綱自然科學領域 跨科主題模組介紹

跨科主題
12年國教自然科學領域的學習內容架構,有一個9貫學習內架構所沒有的階層---跨科概念,以七個跨科概念統整、連貫自然科學的學習內容。國小階段的學習內容以跨科概念為主,如;以往能量單元,可能是由理化觀點來敘寫內容,新領綱則以物質與能量相關的現象、問題、知識來發展,分不出生物、物理、化學的界線。國中學習階段,原則上以分科為主,如七年級以生物為主,8年級以理化為主,9年級則有理化旱地科的內容,但有一個特殊的設計(規定):每學期要有1/6時數,以跨科概念為主的單元。希望用跨科概念引導學生從較統整的角度來學習科學。高中則以分科為主但要求有1/3時數是以跨科概念為主的內容,進行探究與實作。
把菜端出來,而不是說得一口好菜
由於這是一個史無前例的課程模式,預想教科書編寫者和現場老師一定充滿疑惑,一定會提問:”跨科概念”、”跨科主題”的單元應該長什麼樣子?所以國教院有一個計劃就是發展跨科概念跨科主題的課程模組,我自己認為這是把跨科概念跨科主題可視化的工作,用來回答上面的問題---跨科概念”、”跨科主題”的單元可以是這樣的!!(當然,這不是範例,不是唯一模式,僅供參考)。我覺得要推動新課程,就把課程做出來而不是一直講課程應該怎麼做….,也就是:把菜端出來,而不是說得一口好菜。
於是在張文華教授、國教院自然組團隊等的協助、指導下,我和小P(鄭志鵬老師)、張揮鈺老師、葉辰禎老師等前後合作完成了三個模組:
北極熊的處境(INd改變與穩定)
從原子到宇宙(INc系統與尺度)   https://ftt.tw/26Ijb
能量從哪裡來去哪裡(INa物質與能量) https://ftt.tw/GhObV
其中從原子到宇宙(INc系統與尺度)建議在七年級上學期進行。
第一個出現在教科書內的跨科單元---系統與尺度
現在各家書商的課本都出來了,也都寫了以尺度為主的跨科單元,取材看得出來是參考了從原子到宇宙的內容(如太陽系模型、微觀尺度現象的觀察、尺度的表示法…),但還不夠”統整”,比較多的是把跨科概念所含的主題、次主題及對應的學習內容,以跨科的方式呈現在同一單元,就像把生菜、蛋、火腿擺在一個盤子內的拼盤。而且學習重點還是以知識為主,較少探究與實作。
看了這樣的結果覺得有點成就,至少「從原子到宇宙」應該多少有發揮供參考的功能!但也有點期待,希望下冊或89年級的跨科單元能更打破學科單元的架構(真正自成一個8-10節的單元,而不是以2-3節分散在各小節內),以更統整、連貫的角度去學科學。最重要的是:跨科單元能落實探究與實作,而不只是知識的傳輸!!所以今後我們要做的工作是:如何讓探究與實作更明確、易入門,引導教科書編寫方向,提高老師們採用探究教學的興趣與信心。
研發甘苦談
在研發過程中,說真的,壓力很大(雖說是供參考,但總不能太離譜),但也學到很多,畢竟這對我們來說也是新的嘗試,我們以前也不之什麼是跨科概念啊!來談談我覺得印象深刻的經驗:
驚艷也經驗的太陽系模型課程
在尺度單元,我們從微觀到巨觀,當初設定的巨觀就是做一個太陽系模型。當我提出要做太陽系模型時,大家都認為是要做行星與太陽以直徑大小按比例縮小的模型,但我堅持要把空間(距離)的”尺度”納進來---我想把太陽系縮小到操場內,或說在操場上呈現太陽系模型。在設計時碰到很多困難,如,當太陽的直徑是30mm時,地球只有0.2mm,而海王星距太陽有96.987m,也就是學校要有100公尺長的跑道(空間),然後我們要作出一個0.2mm的球當我和學生一起計算等比縮小後的模型,發現將太陽系縮小到操場上,地球不過是跑道起點一個小沙粒,頓時了解了”太空”的涵義,真的好空啊!!而學生在做海王星的軌道(100公尺的線)時,直呼...100公尺怎麼這麼長(線都糾結成一團了)…。之後三峽國中的學生想出以雨傘代表行星,在上面寫上行刑大小、性質等資料,解決了我們要做比沙子還小的星球的困擾,而且照起像來很壯觀,很美麗,很美!!那張空拍的操場上的太陽系(感謝謝基煌老師協助拍攝),真的很令人感動!!
1太陽系的尺度教學簡報  https://ftt.tw/XfCvu
2太陽系模型閱讀學習單   https://ftt.tw/2kuXR
3 第三單元影像資料  https://youtu.be/qJosSDlkUiQ

原來閱讀是很好的切入點
"能量從哪裡來"課程研發時碰到的困難是:需要先有一些科學概念,如能量的形式,才能展開後續課程,但我們又不想採用傳統的講述式教學,用一堆艱深的名詞嚇壞學生,於是在嘗試很多方法後,決定採用KWL閱讀。此時,怎樣寫一份”生活化的科學知識”文本,真是傷透腦筋,還好,由我這個物理白癡來執筆,很知道那些寫法我沒興趣也看不董,於是一改再改,終於跳脫傳統的理化科學的學習習慣(從定義開始),改從小朋友經驗切入,發現果然學生能在不知不覺中理解了有點難度的知識,而老師因有”文本”可依靠,也願意嘗試這個課程,是很不錯的經驗。
1能量模組教學示例https://ftt.tw/kVAMQ
2能量模組試教紀錄https://ftt.tw/k1u64
3第一單元能量的形式與轉換 教學簡報https://ftt.tw/Ov92s
4能量的形式閱讀資料https://ftt.tw/9FV4z

2018年12月24日 星期一

公開課-老師們的自我挑戰

 勇敢的挑戰者們
今天的宜蘭公開課博覽會,我負責國中自然張揮鈺老師的說課、觀課、議課主持,在簡短說課後,我們進行了一節課的觀課,接著進行了二節欲罷不能的議課。議課時,授課教師簡短說明備課過程、設計理念後,就由6組內觀老師報告觀課所得,聽完內觀老師的說明,我出自內心的說:謝謝大家如此精準的"看到"孩子們的表現,謝謝大家如此勇敢地接受了授課老師的挑戰!!因為授課者和我在設計課程時,就在「按傳統架構上課,展示一場結構完整、效率良好的課」和「打破框架,重現科學家探究過程」兩種模式中掙扎,我這個不必親自上陣的共備者,分析了兩者利弊供授課者選擇,最後披掛上陣的揮鈺老師勇敢的挑戰了後者。我們冒的風險是:觀課老師可能會看到「老師沒在做事、學生很忙但沒有得出正確答案」的一堂課。但議觀課時,老師很勇敢的說出:這堂課打破了我的....習慣、框架,很有慧眼的看出學生和授課老師的亮光,很堅定的說:我回去後想試試看。
 要越過的難關
揮鈺老師選的單元是原子結構,學習內容是:Aa--1  原子模型的發展;主要的學習表現是:tm--1(建立模型)能從合作討論中理解較複雜的自然界模型。an --2(科學本質)科學知識會因科學研究的時空背景不同而有所變化。
這真是挑了很困難的單元,有很多障礙要越過,包括:
一、來自學生的障礙:原子是看不到、摸不著的抽象概念,但學生平常多少聽過這個名詞,所以他們自以為很了解(這從閱讀前的提問:問題一細胞是構成生物的基本單位,地球上的所有物質是否也有其基本單位來構成?問題二你看過原子嗎?你認為它是怎樣被發現呢?學生都很自信的認為自己寫的答案是對的,可以看出學生的自以為懂),怎樣讓學生察覺自己已有的知識可能是錯的或可以修改的?怎樣激起學生的好奇想去探索原子?這是第一個難關。
二、來自課程結構的障礙:依現行的課程架構,其實學生在學原子之前是沒有任何粒子概念的,不知道物質是由粒子組成的的學生有辦法理解:「一切物質均由微小粒子組成,這種不能再被分割的粒子稱為原子」、「不同元素的原子能以特定比例結合成不同的化合物」的意義嗎? 課本中的敘述有助於學生拚出原子的形象嗎?至少我這個生物老師去看下段文字時,我無法理解原子是長怎樣的。
西元1897年湯姆森(Joseph John Thomson, 18561940)發現原子其實是由帶電荷的粒子組成,他從原子分出帶負電的電子,並認為原子是密度均勻且帶正電的球體,電子平均分布在其中
我根據這段敘述自己畫出的湯姆森模型是如左圖,然後揮鈺老師說:不是ㄟ,湯姆森的模型是紅色的那張()才對我一直沒看出原來圖中的十字是代表正電荷,沒辦法和「葡萄乾布丁(或西瓜肉與種子)」連結,!
總之,生物老師看不懂理化課文,我覺得這課文太不親民了,於是怎樣讓課程架構更貼近古代科學家的思考歷程,更貼近學生的認知歷程,這是要越過的的二個難關。
三、來自探究向度的障礙:建模屬於探究能力中的思考智能(t),是腦中的活動,不像問題解決(p)是外顯的行為、活動。要科學老師設計觀察、定提、實驗設計、操作、數據分析等教學,不困難,但要引導學生思考,去建立模型理解科學知識,就難多了。怎樣讓學生真的動腦、怎樣判斷學生是在思考還是在發呆、放空是我們要挑戰的第三個難關。
四、來自進度的障礙:原子結構正常進度需要2節,公開課只有一節,所以建模只能做到湯姆森和拉瑟福原子模型,老師還不能進行統整,公布答案,而且學生在沒有任何粒子、原子概念下,很難得出正確模型,甚至和正確答案搭不著邊。如何讓觀課老師相信:這看似浪費掉的一節,其實對未來一節(或兩節課)的建立模型有很大的意義和實質幫助,如何讓老師覺得探究其實並沒有更浪費時間,標準答案其實沒有那麼重要,這是我們要挑戰的最大難關,成敗就看這一關了!!
翻轉吧,從傳統的基礎跳躍
所以,我們到底是怎樣越過障礙的?
一、不喜歡課本的編排方式?自己調整吧!一般的教科書或教學習慣是把原子結構放在6-36-4,但把原子結構當成6-1來開始這個單元,也是很順的!
二、不喜歡課文的敘寫方式?(好啦,其實是看不懂) 」,那就自己寫吧!相信我,自己寫其實不難,只是上網抓資料,加個情境,刪掉太難的內容就可以了。後來又因進度等考量,文本採AB版本,以方便做交流學習討論。
三、怎樣讓思考真的發生? 怎樣看到學生的思考?我們採用kwl閱讀的一些策略,(1)閱讀前先以問題引導學生了解自己已具備的知識,及思考學習的方向。讓學生覺察從已知到新知的心智活動過程。
(2)學生利用便利貼記錄自己的想法,讓學生檢視自己的已知,比對自己閱讀前後想法的改變。
(3)跨組觀摩、交流、比對。根據AB文本資料提出各組原子模型。若學生在交換分享後有修改原來的模型而且知道修改的依據,那就表示他們會運用資料、有在思考,他們會建立模型。(詳細教學流程,詳情請看四格教案教學簡報閱讀資料AB)
結果呢?學生的學習有發生嗎?我用以下的圖來說明:
感動的畫面
這張圖有一個讓老師感動到要哭的故事:這組的同學經過抓破頭的閱讀思考後,畫出了很多芝麻點點的湯姆森原子模型(他們閱讀A資料),之後和閱讀B資料的組分享討論後,發現蹊蹺,其中一個同學自言自語:難道我們的黑點點就是B資料中的.....,然後全組七手八腳去抓B文本來看,找出B文本中的資訊...說:原來….那我們應該這樣修才對….,當我離開那組時,看、聽到組員仰天長”---好聰明啊!!不管她是稱讚自己聰明想得通這個模型,或佩服湯姆森聰明能發展出這個模型….總之,學生真的經歷過科學家探索的快樂!!
這些也讓我很感動,這是某一組在閱讀後,提出的想深入探究或想了解的內容,你看,學生真的有在思考,而且這些問題問得多好。我看到有學生問:原子是什麼形狀的?他們畫的是方形的,這讓我很震驚:對阿,原子為什麼一定要長成圓形的? 我相信以前的科學家也問過這些問題,他們在經歷科學家的思考歷程!
那些探索單上的黃色(探索前的想法)、藍色(探索後的想法)便利貼告訴我們好多事,你知道嗎?學生認為原子是怎麼被發現的?很多人寫:用顯微鏡觀察!!
閱讀後,學生認為:原子內有很多帶負電的電子,然後負負得正所以有正電、有的電子比較大,帶的電比較多….電、電荷、電子、正電、負電、電中性….這些對學生而言是天書啊!!
回頭來看看,當學生看到課文中的這些文字時,
「原子由電子、質子和中子三種主要粒子所構成。其中,質子和中子構成原子核,位居原子中心;電子快速繞行原子核,活動範圍即是原子的體積。
一個原子中帶正電的質子與帶負電的電子所帶的電量相等,個數也相等, 使得原子呈電中性。電子質量很輕,接近質子質量的1 1836,而中子的質量與質子約略相等,原子的質量幾乎都集中在原子核,因此原子的質子數與中子數總和稱為質量數」
他們到底是怎麼去理解的?當他們能寫出測驗上的各種選擇題時,他們真的懂了嗎?
看著想辦法把自己的探究講給別人聽、和別人討論後,一再修改自己的模型的學生,深深覺得:這些遠遠比正確的原子模型重要啊!!
(議課也帶給我很深的感動,有空再寫了,1224公開課相簿)
(PS:今天真是賺很大,因為林如章教授意外現身...他在昨天參加另一活動時聽說了今天的公開課,竟然就專程從台北跑來了,而且參加了完整的一天的行程,議課紀錄好完整阿,又提供了好多共備的做法,老師對縣場老師的鼓勵與指導,真是令人感動。其中老師提到師生共備的概念和做法,正好可以作為我們下學期挑戰的目標!!(會後老師還被我、怡翔、宛青去喝咖啡其實是我們意在淘寶….這杯咖啡真是太有價值了)
林如章教授觀課紀錄 (這觀課紀錄真的是典範,太強了)

2018年9月11日 星期二

PART3 當年學校沒做的事

一連寫了兩篇記錄(許久不曾寫紀錄了),現在要寫的是我自己的心得,也算對過去教學的後設認知吧?
別問學校為你做了什麼,要問學校沒對你做什麼!!
由於兩位講者在會場多次推崇當年復興國中的科學探究課程、資優方案,看起來好像我是找學生來吹捧自己的。其實我是很以學生為榮,但完全不是想告訴校長、老師們,培養出這樣的學生,學校應該做什麼,我真正想說的事是:透過學生的現身說法,看看學校可以不做什麼!!
謹記:成事不足敗事有餘
我常在研習場說:老師(校長)的特色是:成事不足敗事有餘!如果學生、學校有好的表現,那絕對不是老師、校長一個人的功勞,因為你一個人是做不到的,那是很多因素共同作用的結果,但是,一個老師(校長)的一句話、一個觀念、一個決定就可以毀掉一個孩子。也就是憑學校、老師的力量教不出榜首、滿級分的,但學校或家長如果採取錯誤的教育理念、措施,卻可能謀殺了學生學習的興趣、信心,這樣的學校就不會有榜首、滿級分!所以孩子表現得好,老師頂多能說:當年我們沒有謀殺孩子的天賦、可能性。孩子的表現好,我們要看的不是學校做了什麼事而是學校沒做那些事!!
到底當年我們沒做那些事?
一我們沒有幫學生做科展、專題:
兩位學生一致提到科展、專題科展讓他們學到的事:溝通表達能力、邏輯推理、論證能力、團隊合作和問題解決能力(他們在沒有討論的情形下,能提出如此一致的看法,我真是超感動的)。我們並沒有比較會指導科展,成績也沒有很好,但是我們秉持:那是學生的科展、專題而不是老師的科展、專題。老師可以和你討論、解決器材等需要、跟你一起看資料、陪你做實驗但你要自問自答,要盡可能去測試你自己的想法,要自己思考、推理,所以我們沒有謀殺他們的創意、問題解決能力,沒有限制他們的思考!!
我們沒有幫學生寫科展報告或專題報告,總是叫他們自己寫,再給老師改,也許我們改很大,改得比他們寫得多,甚至改到他們不願意接受(老師也只好認輸…),但初稿一定由他們完成,最後的定稿也是他們寫的。我們也不寫稿讓學生來練口頭報告,只是跟他們說:第一輪每人用5分鐘講完,講完由同學提問,第二輪3分鐘講完….,讓每個人都有機會發表、提問、回答,這樣的報告不是只有在整個專題完成後才做,而是在過程中不斷地重複,所以,他們真的很會溝通表達(很多老師都說宜蘭的孩子怎麼這麼會講話….),我們沒有多做什麼,我們只是不幫他們做,不規定他們如何做。
二我們沒有把家政課、體育課….拿去考試,上「正課」
仁安說,他上了大學之後才知道,原來多數的台大學生在他們的國中階段沒上過家政課、童軍課….,他們到底失去了什麼?他在軍中時能以回針縫把自己的名牌縫好,那是國中時家政課學會的! 當仁安秀出:那些國中畢業之後學不到的事的投影片時,我不禁想:很多事,像基本縫、笛子、結繩、生火....等,如果在國中時沒教,等國中畢業後,他可能就沒機會再學這些了!這些看似不重要的東西,卻是面對生活需要的能力啊!!我們沒有剝奪孩子學這些課程的機會!!
如果硬要說我們做了什麼?那也許是:創造了同儕學習的機會和習慣
我們創造了同儕學習的機會和習慣
由於科展、探究專題等都是以組為單位,在那個單打獨鬥,競爭比高下的年代,我們不斷讓他們習慣和別人合作,互相幫助,科展、資優方案的孩子,沒有因實力相當而互相競爭,反而是互相合作,成就彼此。這可能也是後來他們能習慣和別人合作的因素之一吧!
給孩子飛向世界的機票能力與勇氣
其實,他們兩位都提到英語能力的重要性,甚至建議最好有第二外語的能力,因為語言能力是飛向世界的機票,有了機票讓他們敢走出台灣,去看見世界!只是,他們一致認為,學英語最好的管道並不是學校或補習班,反而是像YOUTUBE、雜誌等這些資源,能幫助你學得又快又好。我覺得,台灣的英語教學真的需要改變了!!
兩位也都提到「冒險」的重要性,要敢於離開舒適圈,敢於挑戰難度較高的工作,敢於走不同的路!!雖然這個世代,年輕人找工作的確很不容易,但如果一畢業就想著找份安穩的工作,走好走的路,日後注定只能落入「懷才不遇」、「時不我予」的悲嘆!

這就是素養,就是自、動、好!
聽完兩人分享,好多人說:這不就是素養嗎?自主行動、溝通互動、社會參與!!原來我們一直糾結於什麼是素養,在這兩個年輕人身上呈現了!!
執著於素養的定義是沒意義的,因為離開了生活情境,以單獨的事件是無法呈現素養的。我們也不必執著於素養的解讀甚至指標化,因為素養不是指標,不是一堂課、一個課程可以完成某一素養,不是集合許多達成的指標來達成素養,素養是在生活情境中,不斷滾動加強而漸趨完美的!!每一階段的學校教育都有我們該做的,能做的事!