噗浪年會12 心得-2，業界講師能，我們能不能?

這次噗浪年會12，最震撼、最瘋狂、聲量、溫度最高的課，絕對是業界三巨頭帶來的課---林明璋老師（MJ老師）的理財課、許榮哲老師的故事行銷課、 謝文憲(憲哥)老師的說出影響力!! 經大家的課中、課後轉播、分享，讓沒跟上課的噗友們扼腕不已!!

身為老師都知道，「課」是一期一會的，你不會第二次上到相同的課，畢竟學員不同，現場氣氛不同，即使是相同講師，相同主題、甚至相同的投影片，講出來的就是不同(這是要讓沒跟到課的人搥心肝就對了)。但是，身為老師，在激情、讚嘆過後，我們要靜下來想想:「業界講師能，我們能不能? 」

哥教的不是技術，是心法

說真的，這三堂課讓我想起我初入教育界時，有一次員工自強活動(別懷疑，當年…每年都有這種活動，懷念阿)，整車老師被拉去休息站看"賣藥”，去之前大家都說: 「好啦，配合一下導遊小姐，你不要買就好啊」，但結果是，幾乎每個老師都大包小包帶出來，還笑咪咪的!!當時我就在想:老師要是有他們的說話功力，何懼學生不買單?記得那時電視、廣播節目(古老年代)也有一些股票分析師，很會講...，所以我當時花了一些時間去看、去聽、去分析話術，立志要練成”賣膏藥”、”分析師”的功力!不過，沒多久我就醒悟了，教學不是賣膏藥，不是要騙、說服學生買知識，我們是要教學生思考、判斷，找到獲取知識的方法，教學不能只靠一張嘴能說善道，所以就沒再去練這些了(自誇一下，其實我本來也算挺能說的)!

3位業界講師的課，能讓我想起這段，是因為他們的演說技巧真的太強，超越當初”賣膏藥”的氣氛，但是，我會以他們為對象來寫紀錄，是覺得他們的課有值得學習、能幫到老師的點:他們都不約而同強調---“技術”只是基本要求，要真正能影響人，靠的是”信念”!!

憲哥說，麥克風加信念就能改變世界(圖)，讓很多老師反思:我身為老師的信念是什麼?最後這張IF NOT ME WHO，IF NOT NOW WHEN?(圖)的 投影片，變成老師對自己的反問了!!

榮哲老師用"小女生說故事”的例子，讓老師們經歷:我記憶力不好、我不會說故事的挫折與恐懼，然後教老師說故事的靶心人法則(圖)，語重心長的告訴老師，當老師可以做很多好事、發揮影響力，如果你能幫助那個沒信心、不會說故事的小女孩，創造出屬於他自己的故事，你可能從此改變了小女孩的一生!!當我把那張”記憶力越差，創造力越好”的投影片分享到臉書，馬上引來一堆老師說:我有被鼓勵到、原來我創造力這麼好…

而和教學理念、信念最無關的理財課，明樟老師也可以用時做投資教你一些心法:如要有基本常識才能保護財富(利潤太高的投資，絕對有問題)、要做好功課才能入市…，而且他也用自己破產的經歷告訴我們人在得意與落魄時該做的事!!

如果只是"技術”---不管是演講的技術或說故事的技巧或財報數字的能力，都是可以被取代的。有信念、理念、想法才能獨一無二。老師們要學的不是話術，而是怎樣讓自己的教育理念，讓學生、同事、家長...聽見、看見、認同，進而發生影響力。

實作是王道

大家應該有發現，3個名嘴，那麼能說善道，但他們都有很多讓學生實作的活動，如:理財課有精緻的籌碼，讓學員透過老師設定的情境、問題，實際操作投資，體會賺大錢或破產的經驗。說故事課，讓學員”聽故事、說故事、再說一遍故事”，也讓學員現場實作怎樣用品牌來推銷自己。而憲哥的說出影響力，從頭到尾就是讓學生跟著他的問題，不斷的討論、爭論、做決定，發表…然後高聲歡呼或捶胸頓足，整個會場比演唱會還瘋狂。

難道這些活動只是用來製造歡樂氣氛、避免打瞌睡?或只是讓老師偷懶，不用講太多?其實，一個具有老師身分的學生，應該可以看得出來講師的教學策略，看得出每一個活動，都是關鍵提問，都導向特定的學習目標，是用來串起學習脈絡，激發學習的熱情的情境。

想一想，身為老師的我們，"話術”有比這三位講師高嗎?要教的內容有比這些課程有趣、實用嗎?我們的學生有比扮演學員的我們更好學、更聰穎?如果都沒有，那我們為何要堅持講好、講滿一整堂?我們為何不設計一些實作活動讓學生在實做中學習?當我們抱怨學生學習動機太低時，是否有想到我們的講課太無聊，太無用?

形象的建立

三位講師，都毫不謙虛的彰顯自己的形象，理財老師說:我一年只接12場演講、我的學生在上過課後，賺了xx億元…反正聽完演講你對老師的認識是:這個老師很權威、演講費是我們付不起的，有聽到有賺到!! 說故事老師一開始就說，認識我的人都知道:我是天才、最後才告訴我們相信自己是天才，比真的天才更重要(圖)…，而憲哥更是一開始就用一張投影片(圖)，把作家、暢銷書作者、名主播、兩岸知名企業講師、運動瘋狂愛好者…等形象，鮮明的投進學員的眼中，將近2小時的演講中又不斷的增強這個印象，我想，聽過演講後的很長一段時間，學員們都會記得:強國要先強體育、體育很重要、憲哥要拍電影了，一定要去看…

講師們用溝通的通俗法則，讓我們聽得懂、記得住，所以我們都在幫講師"傳出去"，真正是得高分、發揮影響力的好投資!

形塑形象這點讓我反思許久:我也常出去擔任研習的講師，早期，我的簡報第一頁是 標題，副標題是小幾號字的 復興國中吳月鈴@演講單位、時間…，退休後，就只剩下講題+吳月鈴@@演講單位、時間…，我總以為學員要看、聽的是”內容”而不是頭銜...但現在想想，當學員只知道講師名字時，會不會以為主辦單位隨便邀個路人甲來擔任講師?沒頭銜、沒豐功偉績是不是會影響學員對這場研習的”價值感”，覺得自己參加了一場路人甲、歐巴桑講師的研習?也許….應該來把各種頭銜、紀錄整理一下…(其實，不會...，知道與做到的距離.....很長!)

教師能不能?

我總在想，一個企業界的講師能在200位老師前教學，而且獲得滿堂彩，又能讓老師覺得很有收穫。那麼一個老師有可能去教育圈以外的場域宣揚、說明你的教育理念、方法嗎?會是什麼樣的結果?退而求其次，老師能對家長說明新課綱或你的教學理念嗎?再退一步，老師能在同業公會:同行、同校、同領域的教師面前傳達你的課程設計，教學理念? 再退一萬步....教師面對學生時，能讓學生有興趣而且有效的學習嗎?

如果答案是不能，那要怎麼變成”能”?這是這三位業界講師帶給我的終極反思!!

研習---也來個逆向吧

結果不符預期，問題可能出在假設!!

最近(上學期至今)常接到素養導向課程設計相關的研習邀約，習慣上，我會先打聽參加者的背景，確認他們的「已知」，絕大多數都說：我們有接受過總綱、素養導向課程的初階研習，只是多數老師還是弄不清楚什麼是素養，素養導向課程到底有什麼特色。我也會確認他們想要那些內容(欲知)，最常聽到的是：怎樣設計素養導向課程、怎樣設計彈性學習課程…..。我心裡問了些問題：為何已參加過素養相關研習的校長、主任、老師，還是不懂素養? 參加過工作坊的團隊，還是設計不出素養導向課程(連架構都生不出來)、評量?這是表示講師不夠好嗎?但明明講師都是一時之選，研習課程、過程也很創新、紮實；是研習者不夠優?但這些都是願意打前鋒的團隊，無論能力、心態都在水準之上啊!那問題到底出在哪裡呢??

根據科學探究方法:如果結果不符預期，除了實驗方法要修正外，也有可能是所根據的前提、假設是錯的，那我們是根據那些前提、假設來辦理研習的呢?

這次新課綱實施前，教育部辛苦、嚴厲地培訓總綱宣講種子教師，各研究計畫(前瞻、前導、精進….)不斷開發各種研習模式要去幫助老師解讀”素養，曾聽某些講師說：老師沒弄懂素養，怎麼設計得出素養導向課程，沒素養導向教學怎麼設計素養導向評量….。分析起來，這些做法是植基於以下前提：素養是新的東西(老師原有的教法中沒有素養，素養是新的東西，所以老師需要學習)、教師要學會素養，需要有好的師資來教(所以要培訓很多種籽教師、講師群)、懂素養之後才能設計出素養導向課程、評量(所以要辦很多素養導向….研習，然後才讓老師自己去研發課程、評量)…。這些前提(假設)有可能是錯的嗎?需要修改嗎?

這些假設對嗎?

以下是我的想法：

1素養是新的東西嗎?總綱開宗明義說：「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與 態度。這哪裡新了?上古時代我們在寫教案時也都要標出知識、情意、技能三類教學目標，不就是知識、能力與 態度嗎?當然，講師會說素養是(公播版有一套說法)…..，但如果我們硬要以我們重新詮釋過的素養去評斷老師是否了解素養，這顯然已經不符合素養的意涵，因為素養不是指標，也沒有標準答案。現在老師們要為一個他們本來就已經知道甚至已經在做的東西，不斷研習，不斷聽各家自創的詮釋…也許這才是造成老師不懂、挫折、反彈的原因吧?

2要學會素養，需要有好的師資來教：這基本上就完全否定了老師的自學能力，老師是識字的，有閱讀理解能力的，總綱、領綱(草案)早就掛在那邊，網路上也很多的論文、簡報、專文…可以供參考，為什麼非得要由老師(講師)來教?但老師默認自己是無法自學這件事，於是上進的老師就到處參加研習，拜名師，學各種理論，感覺上新課綱變成各家學派的競技場，老師好像在唸博士班…實在很讓人懷疑：不會自學的老師要如何教學生自主學習?

3懂素養之後才能設計出素養導向課程、評量：我認同心中要有素養，所以我也會跟老師說：核心素養是我們課程設計的終極目標，它就是我們的初衷，在課程設計時要莫忘初衷!但這不表示要做好課程設計就一定要先搞清楚什麼是素養，更不需要達到專業級的素養論述，而且懂了素養也不一定能設計出好課程，理解到應用的距離很遙遠啊!

以終為始---先把課上給你看再談如何設計

當我理解到前面的三個假設是需要修正之後，我開始想：那我要怎樣來規劃研習的課程??我決定來個逆向式研習課程設計：先呈現”有素養導向的一堂課”，讓研習學員先當學生，體驗以學生自學為主的一堂課，之後模擬議課，學員們恢復老師身分，去找出這堂課的具體學習目標，他們認為的素養導向及其教學策略、也讓老師寫下他們學到的事。很意外的，所有老師都看穿我的教學策略和教學目標，完全有找出”素養導向”。議課後我再說明我是怎麼準備這堂課的，怎麼決定學習重點的，也就是最後才談備課、課程設計。

 

 

 

目前試過以自然科為主的自然領域素養導向教學設計、彈性課程設計、不分領域的素養導向教學設計、學校彈性學習課程設計(學校特色課程)，自認效果不差，至少所有老師都說：沒那麼難嘛!!這樣我們也可以試試!!我總想：不管做得好不好，至少要做出來才能修改啊!!粗糙的作品比腦中的虛幻圖像有用多了!

整個上課、議課、說課過程，我沒告訴老師素養是什麼?老師們心中的素養定義可能和我有差距，但，這又如何??有對錯嗎?我想從老師的課堂改變來檢視老師是不是懂素養，從他的教案、課程計畫來看老師是不是會設計素養導向課程，是不是會進行素養導向教學和評量!你不懂素養但你的課堂很有素養導向，這很好啊!!

以下是我今天到興中國中的研習(素養導向教學設計)，對象是全校老師(約12人…有些老師要看班級)、我選用的素材是：安屎之亂，有2份閱讀文本及教用簡報，時間兩小時!!




 閱讀資料  1   2

心臟超大顆之公開課(生物篇)

雖然退休了，但還是和宜蘭的自然輔導團「糾纏不清」，只要有研習或共備、工作坊總是去湊一腳，尤其這3年來，因為有一群老師長期參與「探究工作坊」，老師間越來越有默契，探究教學的意願與能力越來越強，也越來越敢改變、突破，每次去參加工作坊忍不住就提出一些”難題”來挑戰他們。像這次的公開課(輔導團一學期會辦一次公開課)，我硬是拐他們放棄最拿手的”pe計劃與執行”(自然領綱學習表現中的一條)，挑戰連我都不是很熟的tm建立模型(建模之前當然要有po觀察)，真佩服這群夥伴，硬是接下了，而且表現超乎預期!!雖然還有很多地方要改進，但是共備團隊、授課者、觀課者都有很大的收穫啊!!等這些老師更熟練後，將有更多學生、更大的受益!!

以下我試著記錄生物科的公開課：KWL閱讀策略在觀察活動中的應用

實物觀察無可取代的教學意義?

生物組在選主題(不是為了公開課，而是工作坊的教案寫作)時，選了心臟血管、血液循環這單元，共備時正好臉書被豬心洗版，我提出了長期以來的疑惑：如果只是由老師示範、講解或對照課本認出各個部位，把心臟腔室、血管名稱寫出來、畫下來，這樣和看動畫、課本、示範影片…有什麼不同?我們大費周章買了豬心，又是切又是灌水，除了觸感外有什麼無可取代的教學意義?既然生物科探究活動以觀察為主，我們能不能來挑戰更有探究味道的觀察?我認為如果無法讓學生看出問題(覺察問題)，那就只是看而沒有進到觀察。於是，我們決定朝著如何讓學生自己發覺問題(違和感)來設計。

科學教師想要怎樣的科學閱讀?

另一個我一直想突破的教學是：閱讀，我一直覺得閱讀能力很重要，但「理解、運用、省思及投入文本…」在科學學習上是不夠的；解碼、提取資料…這些策略多數孩子在國小時就應該學過了(尤其在推動閱讀這麼多年後的今天)，國中自然老師要教的科學閱讀不是這樣的！雖然我以前也嘗試過一些科學閱讀指導，但總感覺缺了什麼，而且不易傳達給其他老師，我的腦中一直想要一個：即使學生閱讀能力不是很好，也能有效、有趣、有思考學習的閱讀指導法。正好前一陣子輔導團請來吳敏而教授來入班教學演示科學閱讀指導方法，讓我在混沌中看到一絲光線、找到一個方向，雖然它不是放諸四海而皆準的方法，但的確更接近我要的閱讀，於是，我想把KWL的閱讀指導用在心臟、血管觀察這堂課(觀察本來就是一種閱讀，只是以自然或生物為文本)，提出構想後，這組的老師竟然”慧眼識英雄”，也覺得這是好主意，躍躍欲試，那就上吧!!真是一群心臟超大顆的老師啊!!

變形KWL

不過，在寫這篇記錄之前我去查了一下KWL閱讀，發現它是閱讀指導裡很古老的策略，但我們好像變形太多了，還是不要自稱使用了KWL方法，就說是「KWL精神」好了。

一個天馬行空弄出來的教學設計，其實很難用一篇文章說明，所以請大家先參考教學簡報1.2和四格教案1.2(請點入連結，生物科這次連上兩節，第一節心臟與血管由宜蘭國中謝惠娟老師授課，第二節血液循環由五結國中林郁君老師授課)，我來說說特色：

從空白到填滿、從已知到未知的探索單

血液循環KWL版探索單 五結國中林郁君師 from bell5 吳月鈴

通常我們的教學設計總會包含學習單，而所謂學習單總是由老師出好各種問題規劃好學習步驟和重點，但這次我們的學習單基本上是白紙，有6個欄位，在開始閱讀、探索前，即由學生寫上自己對這個主題的已知(或自認已知)，如：寫下自己的已知、語詞表檢核(語詞表示從閱讀文本裡摘錄的重點語詞，如：這堂課的心房、心室、動脈….等列為語詞)---讓學生在探索前欄位，勾選他們認為對這個語詞的認識程度(如：v代表完全理解，?有部分理解，x沒聽過或不知道) 、由老師出的問題，作為這次學習的指定任務(如，心臟構造圖或心跳、脈搏次數)，學生要在探索前先選2個小題試著回答以上皆為盤點學習者的已知(what do I know?)，憑直覺去寫，不計分。

另外有1至2個欄位是寫下關於這個主題你想問、想深入學習的問題，這是讓學生提出”想學” (what do I want to　know?)。

舊的不去，新的會來…留下學習軌跡

在一般以文本為主的閱讀中，我們會請學生用筆標示語詞，寫所發現的訊息，標出有趣的訊息，在閱讀（或觀察）過程中，引導學生隨時把閱讀的資料和自己所寫下的已知做比對，連結，澄清，再把老師給的任務完成，最後思索自己提出的問題。像這次觀察型的閱讀，則以文本(或探索單)提供的資料，邊閱讀邊和實物比對，從中獲得自己的新知。

在這裡我們會要求學生之前以藍筆寫的已知不可擦去或塗掉，在閱讀過程中獲得的新知或新看法、問題都以紅筆寫上，透過新舊並存的探索單學生可以看到自己的學習歷程，老師也能了解學生概念的轉變，這才是學習。

 

閱讀後檢視新知(What have I learned？)

閱讀、探索完畢，回到「語詞單」上的「閱讀後」欄位填入V、？或X，在備註欄寫些新發現。把探索單上重要的新知、新看法圈出來，最後檢視是否回答了自己提出的問題嗎?

不知道自己不知道

在語詞表的檢視裡，發現有很多人在閱讀前是「v」，表示他認為自己完全了解(這班是被借上課的，這個進度早已上過、段考也考過)，但閱讀後卻寫了「?」，表示他覺得還未完全了解，其實我在教師研習時用這個方法也發現同樣的問題，這代表什麼呢?很多學生因為提早學習或補習，對某些概念自認已完全了解，考試也考得不錯，所以他們自己和老師都覺得他們「已知」了，但他們真的「知道」嗎? 「不知道自己不知道」正是無法學習新知的阻礙，而「老師不知道學生的不知道」則無法帶領學生進入真正的學習。這次很震撼的是：這是已經上完、考完這個單元，成績很好的學生，但跟第一次上課(2位老師都在自己班上過)的學生沒兩樣，那以前的學習除了用來應付考試外，有在他心智中產生什麼改變嗎?我會想把研習也改成kwl的方式，也是基於同樣的理由：很多老師聽我講領綱已經很多遍了，但他們覺得每次聽都跟新的一樣，我必須看到也讓他們自己看到自己的”不知道”，才有辦法讓新知進到心智中!(好像繞口令)

提問很重要，由誰提問更重要

提問的重要性大家都知道，也看過很多研習是以提問為主，甚至去觀過標榜”提問”的公開課，老師拋出問題後針對答題學生不斷追問(名曰詰問)，最後學生被引導出正確答案。但是吳敏而老師的示範課一開始就說：請大家觀課時檢核我提出幾個提問??他設定的目標是5個以下…，我頓時開悟：提問能力很重要，所以學生能提問才是最重要的。老師要培養的不是出問題給學生答的能力，而是讓學生出題給自己或同伴或老師答的能力。果真，在探索單中由老師提出的問題，多數學生都答得很快，但自己提問一欄就難倒學生了，很多人不知要問什麼?這狀況在教師研習中也沒好多少!AI時代，機器人很會回答問題、解決問題，但他們不會提問，如果我們不培養學生的提問能力，那將來他們就只能當鱉腳機器人而不能當機器的主人!!

這方法能在一般課堂中實施嗎?

公開課後，包括課程設計團隊都提出：這方法能在一般課堂中實施嗎?因為要準備好多東西、學生在第一堂的KWL中一直撞牆、老師也要做很多改變…，我說：輔導員公開課本來就不是教一堂課給大家看，而是要傳遞一些理念和特定的教學法， 演示者須做足做滿，做到10分，但觀課者只擷取其中1~2項可行的去做，也是可行的，比如這次演示後，有人決定回去試試KWL精神的教學但他不作實物觀察、有人覺得實物觀察的雞心解剖可行(比較便宜…)…。我覺得只要有老師去做就達到目的了(宛如老師第2天就在理化科實作了)。
我建議，嘗試任何教法最好以一個段考為階段(資深老師可以縮短時程)，不要只是做一節、兩節就下結論說：這個教法不行，學生根本….。因為老師需要經過練習(兩位演示的老師都先用自己班試教過)、學生也需要摸索適應(這一班在第一節時撞牆次數較多，但第2節時就進步很多了)，當老師和學生都準備好了，才能看出這個教法的功力。

這堂課我看到老師和學生受到的衝擊和震撼，但是因為篇幅我就不再多寫了，有興趣的老師自己實做試試看，我們可以一起討論!

感謝心臟超大顆的宜蘭探究工作坊團隊，為我們一起完成的不可能任務歡呼吧!!

自然科學新領綱國中生物科簡介

12年國民基本教育課程綱要即將在108年實施，國中教育階段自然科學領域的生物科將在第一年登場，因此認識新領綱，尤其是生物科，顯得較為急迫。以下就我受總綱宣講教師培訓和領綱生物科編輯委員的經驗提供一些看法供參考。
誰需要懂課綱??

今年5月底教育部宣布延後1年實施12年國教課綱時，台東大學師範學院院長曾世杰教授在一個訪談中表示：現場老師不懂課綱，只懂課本。，他認為「應該讓專業學者針對課綱研發教材，給老師一套好的劇本，讓老師好好當演員就好」、「不必期待很多老師都很懂課綱的精神和實踐方法，因為老師有太多事情要顧。」(註1)，這段話引起很多討論，曾教授也做了詳細的說明(註2)。
從曾教授的論點來看，研發教材者(教科書編寫者)需要非常懂課綱，掌握課綱的精神，才能編出好教材(教科書)，這是無庸置疑的! 而一般教師基於現實狀況，確實無法「很懂」課綱的精神和實踐方法，但這並不表示他們不需懂課綱，我想教師至少要「略懂」課綱，否則是無法演出劇本的精髓的!!而新課綱注重的彈性學習課程，是各校依學校本身的條件自行規劃的，由校長、行政、老師共同產出劇本並執行，所以校長、行政、老師也一定要懂課綱阿。我常想：「現場老師不懂課綱，只懂課本。」也許就是造成九貫課綱無法落實的主因，新課綱不能再重蹈覆轍了!!
某某科有什麼改變??由於我具有國中生物科課綱委員的身分，常被問：新領綱中，國中生物科有什麼變動?其實這問題沒有太大意義，因為改變絕對不會單獨發生在某一科，任何一科的改變都是隨著總綱或領綱的改變而發生，若只聚焦在某個階段、某科的細節變化，而不探討源頭(總綱、領綱)的理念，將無法從綜觀全局的角度來思考，也就很難發展適當的實踐方法!!

此次自然科學領綱的兩大改變是：跨科概念和探究與實作，這是自然科學領綱為符應總綱跨領域、探究的課程精神而作的，不管是國小、國中或高中，生物、理化或地科都受這兩個改變規範：
一、落實跨科、跨領域的相關做法(節錄自領綱草案：參、時間分配之備註)
1.國小教育階段自然科學以領域整合方式架構課程，銜接第一學習階段生活課程。
2.國民中學教育階段(七至九年級)自然科學學習節數為每週3節，三年共六學期，教科用書編撰及教學節數分配，依以下比例為原則：生物6/18、理化10/18、地球科學2/18，並且每學期至少包含一個跨科單元(1/6時數)，實施跨科議題整合的探究與實作學習。
3.普通型高級中等學校自然科學領域：以分科為主，但新設領域必修4學分「自然科學探究與實作」課程。以探究自然科學現象的實作體驗過程，落實並提升學生發現問題、認識問題及問題解決，並培養學生提出結論與表達溝通之能力。
二、落實探究與實作的相關做法(節錄自領綱草案：陸、實施要點)：
1. 教材編選時應….鼓勵學生動手實作體驗，合適安排各年段的實作課程，以達到規定的時數，其中國民中學教育階段應有三分之一節數為實作體驗課。
2為落實探究活動，強調了相關的設備或管理的措施，如：學校…….應依據各教育階段學校班級規模編配實驗室專長管理人員，並由各科專任教師減授課鐘點後協助，相關管理人員、協助教師等編配，由各該教育主管機關訂定。
我想，老師們該了解的是：如何落實跨科概念、探究與實作，教科書編寫者也應掌握這兩大趨勢，而師培及教師專業成長也要在這兩方面多加強。
”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”?

多數現場老師和教科書編寫者最關心的是：教材，在新領綱中是以學習內容來呈現。生物科學習內容的編寫，經過很漫長、反覆的討論，其主要原因及產生的結果如下：一、國、高中課綱本質上的差異：目前國中使用的是九貫課綱，而高中使用的是99課綱：在9貫課綱中，教材是八項分段能力指標中的一項，稱為「科學與技術認知」，以主題為主，列出其指標，而內容則列於課程綱要之「附錄一」與「附錄二」，作為教材選擇時的參考，整體而言是簡要但不夠詳細、明確，也沒有約束力。但高中使用的99課綱則有教材綱要這個大項，有主要內容、內容細目、內容說明(含負面表列)，甚至有參考節數，所以教材綱要就是教科書編寫的依據。這兩個領綱在教材這個項目上，無論是本質或呈現方式都有很大的差異，新課綱的學習內容要在國中的附錄、僅供參考和高中的教科書編寫依據間取得平衡點，所以需要很多的討論、協調。
本次領綱的學習內容不只列出應該學習的概念，也加了負面表列，排除了過深、抽象的內容，同時在學習內容說明中還列出了建議的探究活動，很明確地傳達”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”等資訊。
二、考量學習時數、課程的連貫性及學生認知能力發展：此次課綱的規劃，生物科在高中階段因為時數縮減(只有2學分必修)，所以不適合再用國、高中螺旋式發展的課程；加上國中階段的生物科規畫在七年級時進行，此時期部分學生的認知發展尚未進入形式運思期，在抽象概念的學習較困難…綜合各項因素後，決定以七至十年級縱向連貫的方式來規劃課程，將遺傳、演化、細胞生理等主題，作為十年級的主要學習內容，國中在遺傳、演化方面，只以現象觀察、與學生切身相關的現象為內容，不牽涉原理或機制，也就是國中階段的學習內容是精簡化了，希望透過教材內容的精簡，將更多時間用來落實”跨科概念”與”探究”的學習。
看懂領綱有什麼用?
很多老師覺得要了解領綱，是為了能掌握要教什麼??要考什麼??其實，領綱的學習內容是”大方向”，並不是編寫教科書的標準或指導手冊，也不是會考的唯一讀本，課綱中列出的學習內容(含跨科概念)是一定要教的基本知識、而學習內容說明中標註”不得涉及”、”不涉及”..的內容，就不會出現在教科書或會考中，比起九貫課綱的主要教材內容僅列在附錄中，所以教科書、會考經常出現”超綱”爭議，新課綱在學習內容上是明確得多了，但是，新的領綱在學習內容上還是有彈性存在，如：某些概念、專有名詞未出現在學習內容中，但也沒有被標註不得涉及，是否可作為教材?這就是教科書編輯者及教學者的安排與選擇了，只是如果硬要塞入很多的知識而擠壓探究的時間，這就不符合新課綱精神了!!
看懂領綱有什麼用?精準掌握領綱的學習內容，只能讓老師的教學不偏離主題，但還沒辦法接近課綱的核心價值。只有確實體會到課綱的理念、目標，知道為什麼而教?要教出什麼樣的學生、公民?學習活動的設計、指導、評量的進行才會朝素養方向前進，才能實踐課綱的理想。
為了國家未來的主人翁，請讓我們讀懂課綱，並實踐它!

註1：新課綱延後上路 學者：大考很先進 學校老師跟不上(https://udn.com/news/story/7266/2489983)
註2：教好教材是退步觀點嗎？ 曾世杰教授對十二年國教課綱新聞澄清
https://udn.com/news/story/6913/2494415

後記：這篇本是應某民間單位邀請而寫，認識我的人都知道，我不和教育相關的營利單位合作，因為我知道人家看上的不是我的理念或才華，而是我的身分...如國教院版教科書作者之一、TASA審題委員、課綱小組委員....，基於避嫌的考量，我一律不接這些單位的工作，不為他們寫東西。這次一時鬼迷心竅，覺得應該可以趁此機會讓大家更了解領綱，所以就答應了!!邀稿者的要求是：請老師簡述在新課綱中，國中生物有哪些原有的教材內容被增加、刪除、或弱化...，但我沒按這個要求來寫，因為我覺得這不是重點，而且領綱委員個人沒有權力在領綱還未審查通過(目前只是小組審查通過)前，擅自回答細節問題。寫這寫著，我突然不想交稿，因為我覺得這更適合給所有老師看，只是，已經答應了也不能反悔，所以還是交了!!BUT....，人生的微妙就在這個BUT，這篇竟然被"退稿"了!!雖然邀稿者說了一些情況表明不是退稿，而且願意給稿費，可是，我說不收稿費(沒理由收阿)，我請他退稿，因為當初就捨不得把稿子給他們啊，退稿了，權力屬於我，就可以公開給所有老師看了!!雖然是被退的稿件，但我敢很不要臉的說：這絕對是一篇好而真的文章喔!!

夢N在宜蘭的省思---一起走出更廣，更快樂的教學路

雖然我是夢一，夢一回娘家和夢二(臨時上場)國中自然組的總召，也參加過幾個縣市夢系列研習擔任講師，但…我對夢系列是有一些疑慮的，包括：需要這種大拜拜形式的研習嗎?有發揮講師培養，在地化的功能嗎?? 由於執著於"講師培養"的想法，所以夢一回娘家之後我就不再擔任總召了(夢二是臨時狀況，只好緊急補位)，而是從種子講師群中推薦新總召，新講師人選出馬。這次夢宜蘭，我們目標在培養新的總召和講師，所以硬是用”我和皮卡(林莞如老師)會當後盾”的甜言蜜語把鄭志鵬老師騙來當總召，把宜蘭的專輔、兼輔、探究教學團隊…也推上講台。我們在會前進行溝通，建立帶領共備的共識、模式後，第1天他們是學員也是助教，邊做邊學，第2天分享他們長期共備產出的教案，並協助共備進行，這些是他們日後擔任講師的基礎訓練!!

但對於大拜拜的疑慮，在這次夢宜蘭之後，有一點修正：
只要肯來就有改變的可能

還需要大拜拜嗎?我會這樣問，是因為看到那麼多老師參加過夢系列研習，我們應該不缺熱情的老師了，所以”燃起熱情、鼓舞士氣”的點火工作應該可以告一段落了。但是即使是像自然組這種已有超多共備社群、自主研習的領域，仍然還有很多火燒不到的地方，如：在夢宜蘭國中自然組，有遠從胡志明市回來參加的老師，夢系列是他們很難得的研習機會、模式，是充電的好時機。也有其他縣市的老師說：「好想再參加這樣的共備，老師你能來xx縣和我們共備嗎?」，表示其實還有滿多老師在找理念相近的、能一起共備的老師，那麼大拜拜能讓更多老師聚在一起，也許能發揮媒合的功能。

其實，讓我完全改觀的是臉書上的互動回饋，我看到國文、英文、數學、社會、藝術….等領域的老師頻頻發出”激動”，”感動”的心聲，也許真的有人在散會時感動到哭了呢!!!
尤其是復興國中老師的動態，讓我這個自認沒血沒淚的人，感動到快哭了!透過臉書看到復興的老師，出現在各個場次，一些很少在臉書上發文的老師，也因為參加同一個廟會而興奮地交換心得(即使只是談論偶像，至少…有交流互動了)...，我看到復興再次活起來了!!也許，還有很多學校需要這樣的大拜拜去擾動、去點火!

所以現在我是這樣想的：即使大拜拜吸引的只是來看熱鬧的老師，我相信只要肯來看熱鬧，就有改變的可能，我相信大拜拜有法力可以幫老師找回初衷，這就是大拜拜的價值!!

自然組的課程：共備為主、演講為輔

至於講師的在地化與新講師的培養，這是國中自然組一直以來的共識，所以我們的課程設計從來不是以能請到神人、大師來”演講”為滿足(自然科其實一直沒有神人、大師，只有夥伴)。我們的研習內容大綱是：自然領綱導讀、探究教學示例、共備模式示範及實作、共備成果發表分享!其中自然領綱導讀、探究教學示例大多由我，林莞如老師，鄭志鵬老師擔任，這是因為我們三個都是領綱委員，也一起在探究工作坊擔任教練，我們在這兩個場域被磨得有點”利”了，希望把實作的經驗和老師分享，讓老師回教學現場能更順利，更輕鬆!! 而共備模式示範及實作則請現場老師以自己的案例來分享，並和老師一起共備，最後產出共備的教學計畫或教案，並互相觀摩分享!!

共備的目的不只在產出教案，更在培養共備的帶領者
我們的共備是有一套SOP的，包括教學計畫、教案格式、討論、帶領的方式…等，我們的目的不是在產出教案，而是在示範共備的理念、模式、實作方法，希望老師回到學校後能變成校內或跨校共備的引發者、帶領者!所以我們最期待的是各校領召、課發、主任甚至校長能來參加，因為他們負有課程領導的責任(權力)啊!這次自然組有多位組長、主任、校長參加，雖然講師們難免有壓力，但也都覺得看到希望!!

一起走出更廣，更快樂的教學路

我在夢宜蘭看到了希望但也看到一些隱憂!!以宜蘭來說，不管是輔導團辦的研習或這次的夢N在宜蘭，參加者都以”小校”的教師較為踴躍，幾個大校的參加率相對較低!!造成這個現象的原因，也許是因大校資源較足，校內自己就可以共備或請人來演講，所以老師不必參加外面的研習!但關起門來研習和走出校門去研習還是有不同的，因為很多眼界、氣氛是自己校內的”同溫層”所無法給的，所以我還是建議老師們能多和跨領域、跨校、跨縣市、甚至跨界的人交流，會有意想不到的衝擊與收穫!!

大家都聽過：一個人走走得快，但一群人走走得遠!!其實我覺得有些人的確一個人可以走得又快又遠，但只有一群人才可以走得更廣，更熱鬧!!因為大拜拜，我們找到可以一起走的人，讓我們一起走出更廣，更快樂的教學路!!