誰需要懂課綱??
今年5月底教育部宣布延後1年實施12年國教課綱時，台東大學師範學院院長曾世杰教授在一個訪談中表示：現場老師不懂課綱，只懂課本。，他認為「應該讓專業學者針對課綱研發教材，給老師一套好的劇本，讓老師好好當演員就好」、「不必期待很多老師都很懂課綱的精神和實踐方法，因為老師有太多事情要顧。」(註1)，這段話引起很多討論，曾教授也做了詳細的說明(註2)。
從曾教授的論點來看，研發教材者(教科書編寫者)需要非常懂課綱，掌握課綱的精神，才能編出好教材(教科書)，這是無庸置疑的! 而一般教師基於現實狀況，確實無法「很懂」課綱的精神和實踐方法，但這並不表示他們不需懂課綱，我想教師至少要「略懂」課綱，否則是無法演出劇本的精髓的!!而新課綱注重的彈性學習課程，是各校依學校本身的條件自行規劃的，由校長、行政、老師共同產出劇本並執行，所以校長、行政、老師也一定要懂課綱阿。我常想：「現場老師不懂課綱，只懂課本。」也許就是造成九貫課綱無法落實的主因，新課綱不能再重蹈覆轍了!!
某某科有什麼改變??由於我具有國中生物科課綱委員的身分，常被問：新領綱中，國中生物科有什麼變動?其實這問題沒有太大意義，因為改變絕對不會單獨發生在某一科，任何一科的改變都是隨著總綱或領綱的改變而發生，若只聚焦在某個階段、某科的細節變化，而不探討源頭(總綱、領綱)的理念，將無法從綜觀全局的角度來思考，也就很難發展適當的實踐方法!!
從曾教授的論點來看，研發教材者(教科書編寫者)需要非常懂課綱，掌握課綱的精神，才能編出好教材(教科書)，這是無庸置疑的! 而一般教師基於現實狀況，確實無法「很懂」課綱的精神和實踐方法，但這並不表示他們不需懂課綱，我想教師至少要「略懂」課綱，否則是無法演出劇本的精髓的!!而新課綱注重的彈性學習課程，是各校依學校本身的條件自行規劃的，由校長、行政、老師共同產出劇本並執行，所以校長、行政、老師也一定要懂課綱阿。我常想：「現場老師不懂課綱，只懂課本。」也許就是造成九貫課綱無法落實的主因，新課綱不能再重蹈覆轍了!!
某某科有什麼改變??由於我具有國中生物科課綱委員的身分，常被問：新領綱中，國中生物科有什麼變動?其實這問題沒有太大意義，因為改變絕對不會單獨發生在某一科，任何一科的改變都是隨著總綱或領綱的改變而發生，若只聚焦在某個階段、某科的細節變化，而不探討源頭(總綱、領綱)的理念，將無法從綜觀全局的角度來思考，也就很難發展適當的實踐方法!!
此次自然科學領綱的兩大改變是：跨科概念和探究與實作，這是自然科學領綱為符應總綱跨領域、探究的課程精神而作的，不管是國小、國中或高中，生物、理化或地科都受這兩個改變規範：
一、落實跨科、跨領域的相關做法(節錄自領綱草案：參、時間分配之備註)
1.國小教育階段自然科學以領域整合方式架構課程，銜接第一學習階段生活課程。
2.國民中學教育階段(七至九年級)自然科學學習節數為每週3節，三年共六學期，教科用書編撰及教學節數分配，依以下比例為原則：生物6/18、理化10/18、地球科學2/18，並且每學期至少包含一個跨科單元(1/6時數)，實施跨科議題整合的探究與實作學習。
3.普通型高級中等學校自然科學領域：以分科為主，但新設領域必修4學分「自然科學探究與實作」課程。以探究自然科學現象的實作體驗過程，落實並提升學生發現問題、認識問題及問題解決，並培養學生提出結論與表達溝通之能力。
二、落實探究與實作的相關做法(節錄自領綱草案：陸、實施要點)：
1. 教材編選時應….鼓勵學生動手實作體驗，合適安排各年段的實作課程，以達到規定的時數，其中國民中學教育階段應有三分之一節數為實作體驗課。
2為落實探究活動，強調了相關的設備或管理的措施，如：學校…….應依據各教育階段學校班級規模編配實驗室專長管理人員，並由各科專任教師減授課鐘點後協助，相關管理人員、協助教師等編配，由各該教育主管機關訂定。
我想，老師們該了解的是：如何落實跨科概念、探究與實作，教科書編寫者也應掌握這兩大趨勢，而師培及教師專業成長也要在這兩方面多加強。
”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”?
後記：這篇本是應某民間單位邀請而寫，認識我的人都知道，我不和教育相關的營利單位合作，因為我知道人家看上的不是我的理念或才華，而是我的身分...如國教院版教科書作者之一、TASA審題委員、課綱小組委員....，基於避嫌的考量，我一律不接這些單位的工作，不為他們寫東西。這次一時鬼迷心竅，覺得應該可以趁此機會讓大家更了解領綱，所以就答應了!!邀稿者的要求是：請老師簡述在新課綱中，國中生物有哪些原有的教材內容被增加、刪除、或弱化...，但我沒按這個要求來寫，因為我覺得這不是重點，而且領綱委員個人沒有權力在領綱還未審查通過(目前只是小組審查通過)前，擅自回答細節問題。寫這寫著，我突然不想交稿，因為我覺得這更適合給所有老師看，只是，已經答應了也不能反悔，所以還是交了!!BUT....，人生的微妙就在這個BUT，這篇竟然被"退稿"了!!雖然邀稿者說了一些情況表明不是退稿，而且願意給稿費，可是，我說不收稿費(沒理由收阿)，我請他退稿，因為當初就捨不得把稿子給他們啊，退稿了，權力屬於我，就可以公開給所有老師看了!!雖然是被退的稿件，但我敢很不要臉的說：這絕對是一篇好而真的文章喔!!
一、落實跨科、跨領域的相關做法(節錄自領綱草案：參、時間分配之備註)
1.國小教育階段自然科學以領域整合方式架構課程，銜接第一學習階段生活課程。
2.國民中學教育階段(七至九年級)自然科學學習節數為每週3節，三年共六學期，教科用書編撰及教學節數分配，依以下比例為原則：生物6/18、理化10/18、地球科學2/18，並且每學期至少包含一個跨科單元(1/6時數)，實施跨科議題整合的探究與實作學習。
3.普通型高級中等學校自然科學領域：以分科為主，但新設領域必修4學分「自然科學探究與實作」課程。以探究自然科學現象的實作體驗過程，落實並提升學生發現問題、認識問題及問題解決，並培養學生提出結論與表達溝通之能力。
二、落實探究與實作的相關做法(節錄自領綱草案：陸、實施要點)：
1. 教材編選時應….鼓勵學生動手實作體驗，合適安排各年段的實作課程，以達到規定的時數，其中國民中學教育階段應有三分之一節數為實作體驗課。
2為落實探究活動，強調了相關的設備或管理的措施，如：學校…….應依據各教育階段學校班級規模編配實驗室專長管理人員，並由各科專任教師減授課鐘點後協助，相關管理人員、協助教師等編配，由各該教育主管機關訂定。
我想，老師們該了解的是：如何落實跨科概念、探究與實作，教科書編寫者也應掌握這兩大趨勢，而師培及教師專業成長也要在這兩方面多加強。
”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”?
多數現場老師和教科書編寫者最關心的是：教材，在新領綱中是以學習內容來呈現。生物科學習內容的編寫，經過很漫長、反覆的討論，其主要原因及產生的結果如下：一、國、高中課綱本質上的差異：目前國中使用的是九貫課綱，而高中使用的是99課綱：在9貫課綱中，教材是八項分段能力指標中的一項，稱為「科學與技術認知」，以主題為主，列出其指標，而內容則列於課程綱要之「附錄一」與「附錄二」，作為教材選擇時的參考，整體而言是簡要但不夠詳細、明確，也沒有約束力。但高中使用的99課綱則有教材綱要這個大項，有主要內容、內容細目、內容說明(含負面表列)，甚至有參考節數，所以教材綱要就是教科書編寫的依據。這兩個領綱在教材這個項目上，無論是本質或呈現方式都有很大的差異，新課綱的學習內容要在國中的附錄、僅供參考和高中的教科書編寫依據間取得平衡點，所以需要很多的討論、協調。
本次領綱的學習內容不只列出應該學習的概念，也加了負面表列，排除了過深、抽象的內容，同時在學習內容說明中還列出了建議的探究活動，很明確地傳達”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”等資訊。
二、考量學習時數、課程的連貫性及學生認知能力發展：此次課綱的規劃，生物科在高中階段因為時數縮減(只有2學分必修)，所以不適合再用國、高中螺旋式發展的課程；加上國中階段的生物科規畫在七年級時進行，此時期部分學生的認知發展尚未進入形式運思期，在抽象概念的學習較困難…綜合各項因素後，決定以七至十年級縱向連貫的方式來規劃課程，將遺傳、演化、細胞生理等主題，作為十年級的主要學習內容，國中在遺傳、演化方面，只以現象觀察、與學生切身相關的現象為內容，不牽涉原理或機制，也就是國中階段的學習內容是精簡化了，希望透過教材內容的精簡，將更多時間用來落實”跨科概念”與”探究”的學習。
看懂領綱有什麼用?
很多老師覺得要了解領綱，是為了能掌握要教什麼??要考什麼??其實，領綱的學習內容是”大方向”，並不是編寫教科書的標準或指導手冊，也不是會考的唯一讀本，課綱中列出的學習內容(含跨科概念)是一定要教的基本知識、而學習內容說明中標註”不得涉及”、”不涉及”..的內容，就不會出現在教科書或會考中，比起九貫課綱的主要教材內容僅列在附錄中，所以教科書、會考經常出現”超綱”爭議，新課綱在學習內容上是明確得多了，但是，新的領綱在學習內容上還是有彈性存在，如：某些概念、專有名詞未出現在學習內容中，但也沒有被標註不得涉及，是否可作為教材?這就是教科書編輯者及教學者的安排與選擇了，只是如果硬要塞入很多的知識而擠壓探究的時間，這就不符合新課綱精神了!!
看懂領綱有什麼用?精準掌握領綱的學習內容，只能讓老師的教學不偏離主題，但還沒辦法接近課綱的核心價值。只有確實體會到課綱的理念、目標，知道為什麼而教?要教出什麼樣的學生、公民?學習活動的設計、指導、評量的進行才會朝素養方向前進，才能實踐課綱的理想。
為了國家未來的主人翁，請讓我們讀懂課綱，並實踐它!
註1：新課綱延後上路 學者：大考很先進 學校老師跟不上(https://udn.com/news/story/7266/2489983)
註2：教好教材是退步觀點嗎？ 曾世杰教授對十二年國教課綱新聞澄清
https://udn.com/news/story/6913/2494415
本次領綱的學習內容不只列出應該學習的概念，也加了負面表列，排除了過深、抽象的內容，同時在學習內容說明中還列出了建議的探究活動，很明確地傳達”教什麼”、”不教什麼”及”怎麼教”等資訊。
二、考量學習時數、課程的連貫性及學生認知能力發展：此次課綱的規劃，生物科在高中階段因為時數縮減(只有2學分必修)，所以不適合再用國、高中螺旋式發展的課程；加上國中階段的生物科規畫在七年級時進行，此時期部分學生的認知發展尚未進入形式運思期，在抽象概念的學習較困難…綜合各項因素後，決定以七至十年級縱向連貫的方式來規劃課程，將遺傳、演化、細胞生理等主題，作為十年級的主要學習內容，國中在遺傳、演化方面，只以現象觀察、與學生切身相關的現象為內容，不牽涉原理或機制，也就是國中階段的學習內容是精簡化了，希望透過教材內容的精簡，將更多時間用來落實”跨科概念”與”探究”的學習。
看懂領綱有什麼用?
很多老師覺得要了解領綱，是為了能掌握要教什麼??要考什麼??其實，領綱的學習內容是”大方向”，並不是編寫教科書的標準或指導手冊，也不是會考的唯一讀本，課綱中列出的學習內容(含跨科概念)是一定要教的基本知識、而學習內容說明中標註”不得涉及”、”不涉及”..的內容，就不會出現在教科書或會考中，比起九貫課綱的主要教材內容僅列在附錄中，所以教科書、會考經常出現”超綱”爭議，新課綱在學習內容上是明確得多了，但是，新的領綱在學習內容上還是有彈性存在，如：某些概念、專有名詞未出現在學習內容中，但也沒有被標註不得涉及，是否可作為教材?這就是教科書編輯者及教學者的安排與選擇了，只是如果硬要塞入很多的知識而擠壓探究的時間，這就不符合新課綱精神了!!
看懂領綱有什麼用?精準掌握領綱的學習內容，只能讓老師的教學不偏離主題，但還沒辦法接近課綱的核心價值。只有確實體會到課綱的理念、目標，知道為什麼而教?要教出什麼樣的學生、公民?學習活動的設計、指導、評量的進行才會朝素養方向前進，才能實踐課綱的理想。
為了國家未來的主人翁，請讓我們讀懂課綱，並實踐它!
註1：新課綱延後上路 學者：大考很先進 學校老師跟不上(https://udn.com/news/story/7266/2489983)
註2：教好教材是退步觀點嗎？ 曾世杰教授對十二年國教課綱新聞澄清
https://udn.com/news/story/6913/2494415
後記：這篇本是應某民間單位邀請而寫，認識我的人都知道，我不和教育相關的營利單位合作，因為我知道人家看上的不是我的理念或才華，而是我的身分...如國教院版教科書作者之一、TASA審題委員、課綱小組委員....，基於避嫌的考量，我一律不接這些單位的工作，不為他們寫東西。這次一時鬼迷心竅，覺得應該可以趁此機會讓大家更了解領綱，所以就答應了!!邀稿者的要求是：請老師簡述在新課綱中，國中生物有哪些原有的教材內容被增加、刪除、或弱化...，但我沒按這個要求來寫，因為我覺得這不是重點，而且領綱委員個人沒有權力在領綱還未審查通過(目前只是小組審查通過)前，擅自回答細節問題。寫這寫著，我突然不想交稿，因為我覺得這更適合給所有老師看，只是，已經答應了也不能反悔，所以還是交了!!BUT....，人生的微妙就在這個BUT，這篇竟然被"退稿"了!!雖然邀稿者說了一些情況表明不是退稿，而且願意給稿費，可是，我說不收稿費(沒理由收阿)，我請他退稿，因為當初就捨不得把稿子給他們啊，退稿了，權力屬於我，就可以公開給所有老師看了!!雖然是被退的稿件，但我敢很不要臉的說：這絕對是一篇好而真的文章喔!!
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