青青校樹---活動一學習單及教學設計

校園植物網頁的一段話

校園的主角
說植物是校園的主角一點不為過，學生3年就畢業了、校長8年也得調動、老師們了不起30年也要退休、再宏偉的建築使用年限大概也不超過40年，但植物可是從建校開始看著起高樓看著樓倒塌、看著毛頭小孩長高長胖、看著老師們青絲變白髮...但是很多人在校3年，卻沒和任何一棵植物互動、留下回憶，這是很可惜的事！
我想要的植物解說
每年的分類學時我也會讓學生到校園走走做植物解說，但那畢竟是知識的成份居多，可是我對朝夕相伴、四季各有風情的校園植物其實欣賞與感情多於知識，我一直對制式的解說牌很不滿意，一直夢想著由學生來寫的解說牌，今年總算決定試一下了。

我的構想是：
1、國一時全班分6組，共同認領校園裡的一棵樹(以木本植物為主)
2、配合一年級生物、生科課程、記錄這棵樹的各項資料，將資料做成電子檔，儲存在班級(主題)部落格，於期末時整理匯整做成電子書，並以QRCOde做成校樹解說檔。
3、上學期以植物的型態、構造、感應為主（芋季一學期5個學習單及5份作業成果）。下學期以植物的生殖、生態為主。
4、可結合國文、美術、電腦、表藝等進行記錄。
5、可延伸至三年級---製作三年後的這棵樹。
我有一個夢...
我今年只有2班學生，可以做12棵樹，如果有其他老師願意一起做，就會有更多樹、更多書....明年、後年...很快我們就會有屬於復興國中、由復興國中的孩子寫出的最有感情的「校樹書庫」！
想了一大堆，還是要實做才行，今天把第一個活動的學習單及教學設計說明列出來，分享出來！因未公開在部落格上我就不得不做了！哈哈....其實我覺得已我們學生的能力應該可以做出不錯的成果….
活動一學習單 (這裡)
活動一教學說明 ( 這裡 )
今年選定的植物在這裡

 

 

生態教學亂亂玩-2:教學路上可以如此花朵繽紛泉水沁涼

一位愛唱歌的老師---簡星東老師
用影片歌曲教學，這是最新的嘗試，但今年可能還看不到成果。去年我曾嘗試讓學生寫一篇說明單邀請朋友到宜蘭來做生態旅遊，但效果不是很好，因為學生根本沒去過幾個地方、更不知生態和旅遊有什麼關聯？今年我想先做個示範，讓他們知道怎麼進行---原先的規畫是以簡報的方式呈現，因為學生應該對簡報教熟悉。但後來看到本校簡星東老師所做的兩首生物歌曲，覺得真是好聽又可將內容很完整的呈現，是很有意思的教材與教法，於是興起請星東老師來幫忙作詞作曲的念頭。於是請求星東老師同意後就開始著手進行了！

首先目標選定員山鄉的「花泉農場」，因為這裡沒有太多人工設施，很符合生態教學，而且我曾多次到此遊玩、吃東西，已經照了一些照片，本來還邀可愛的怡伶老師充當模特兒，想拍動態畫面如騎腳踏車、盪鞦韆等，後來因為時間來不及，這個構想就留待下次了。


我的吃喝玩樂紀錄
我們的作法是---我把照片整理出來，把要顯現的東西、內容、生物名稱...等寫下來，交給我們的才子簡星東老師（TONY），才子修改、押韻、潤色後，變成歌詞，並且編曲還自彈自唱兼錄音...，這些素材全交給怡伶老師，怡伶老師將它製作成草案，我再增刪一些畫面（用到一些噗友的照片），最後定稿成這影片！


就當暑假作業吧!
我拿這個影片給學生看，告訴他們可以改編歌曲或只是用照片與字幕(文字說明)的方式作成影片或簡報檔。學生其實很有興趣與想法，但受限幾個問題如：多數學生沒相機（有相機可自由使用的比例超乎想像的低）、沒時間去玩（總要去過才有感覺阿！）、多數學生連製作簡報的能力都不是太好、考試將屆家長不准學生用電腦…等。所以想要在暑假前完成作業已，是不可能的任務，學生要求說：老師，這個可以當暑假作業嗎？本來想：暑假過後我就不是你們的老師了，無法給你們分數….，後來想想：還是可以當暑假作業啊，再找機會幫他們發表(臉書或部落格吧)、加分就好了！就這麼辦吧！期待有學生做出好東西來！

E-learning的另一模式!
我很喜歡這個影片的產生過程，覺得也許是E-learning的另一模式，也可以發展成教師社群或成長機制。這裡面用到的照片除了我自己的之外，還包括：噗友brand的鳶尾、allen的水芭樂、快樂圖神的鐵路、心心老師的白鷺和不知名的鳥、怡伶老師的兒童笑臉和櫻花…這些老師除了貢獻照片之外，最重要的是給了我「靈感」和「安心」。

噗浪是我靈感的湧泉
也許是我個人的習慣吧！雖然網路上有很多CC授權的圖片，但我總覺得我缺的不是素材而是靈感。我不會等到要用時才去找圖片，而是在製作教材時腦中會閃過曾看過的某一圖片，或是看圖片時突然閃過---這可以用在OO單元或設計成XX教材：如在設計動物分類學習單時閃過心心老師有一張圖很適合當「棲地」；看到圖神的一些照片會先想：ΔΔ單元改用這張圖更好…，我比較適合胸有成竹型的。而且當我要用這些照片時，有時來不及徵求同意，有時不適合標出姓名(如這次的影片因為要標字幕就不易標出照片來源)，這時有個可以先斬後奏的圖片來源，就讓你覺得很安心而且很大膽的發揮，所以噗浪上這些朋友是我很重要的教材庫，也隨時刺激、引發出新的靈感。噗浪的另一特色是：回應很即時，大家又很正向、會鼓勵別人，每次把東西貼出來之後受到讚或掌聲鼓勵好像做起來更有勁了！在教育這個圈子要獲得掌聲很不容易，在噗浪中卻一點也不吝惜呢！

是不務正業還是多才多藝?
星東老師是個很特別的例子，明明是英文老師卻跨足到生物科來做起生物歌曲，也許有人覺得這是不務正業，但我覺得這是超級難得的人才---有能力、有熱情，而且不同領域的人合作真的能發揮截長補短的功能---有生物的實質專業又有音樂藝術的動人悅耳，真是太讚了！其實教師圈中各種人才都有，怎麼樣激發他們的熱誠，發揮他們的才能，大家要多想想、多用心啊！

感謝所有參與這個影片製作的老師，有你們真好！教學路上可以如此花朵繽紛泉水沁涼！我們一起來創更多的花泉曲吧！

生態教學亂亂玩-1 （把黑板還給學生）

生態不好教
生態單元（生物下冊5.6章）一直考驗著我的教學：課程中生態保育的內容是很重要的公民素養，但其重要性不在「認知」，而在「情義」、「態度」；教學很困難，難在「知識概念」太沒有難度，學生自己看就懂，無法讓老師展現「權威」；但這個單元有很多好玩的地方：第一：學生已經教了快一年了，該培養的能力---討論、發問、發表、報告、思考、團隊合作…等都有一定程度了，較有能力進行考試以外的學習方式。第二：概念密度不高，可以用「閱讀」、「重點複習」等方式達成認知的學習，偷一點時間來玩別的東西！以下紀錄我今年玩的一些東西：

用學生的畫取代老師的話
繼生物分類之畫植物、畫動物後，這單元繼續畫，畫到爐火純青！這次不是畫在作業本上，而是畫在黑板上！「生物間的交互作用」這個單元---我先在黑板上畫出陸地、海洋、太陽那幾條線，接著說明要請同學上來畫出這些地點(有陸地、海洋)內可能有的生物，並畫出這些生物的關係， 第一輪請5個學生上台，他們的認物最輕鬆只要畫出5種生物，第二輪再讓5個學生上台，每個人畫出一種生物(不能和別人畫過的重複)，且要和黑板上的任一種生物發生關係， 第三輪再5個....3輪之後就要加一條規定：任一生物如果已有三個連線(三個生物和他發生關係)則不能再畫（這是要避免學生在一種生物身上打轉，如果不作此規定他們可以把學有生物都連線到人：因為所有生物都會被人吃或殺或…），4輪之後學生漸漸找不出關係，此時再開放可以讓他們加入各種環境因素。6輪之後(我們一班30人6輪可以讓所有學生都上台)，讓有興趣的學生來補充。完成後我將圖拍下來，第二節就用他們畫的圖(投影出來)來整理、複習生物間的交互作用如掠食、競爭、片利共生、互利共生、寄生等。



另一單元是族群、群集、生態系的關係，我讓學生閱讀課本上關於族群、群集、生態系的說明後，上台畫出一個生態系，用圈圈標出族群、群集，並自己向同學做解說。


學生的畫表達了什麼？---參與度與成就感
學生愛畫黑板，因為黑板是老師的專利，能公然畫黑板有種挑戰權威的感覺！有些孩子永遠沒機會上講台，或被叫上台比上斷頭台還痛苦---因為一定會出錯。我喜歡將上台設計成「全民參與」，上台要畫的東西是自己的看法、創意，無所謂對錯，畫完後可以展示給大家看，或說給大家聽！我發現一些平時不寫作業、上課懶洋洋的學生，一到畫圖、尤其是畫黑板時特別興奮，而且畫得特別有創意！有些學生畫完還要我幫忙照相，還會催我貼到臉書或部落格上（這篇就是這樣被逼出來的），能讓這些「教室內的客人」變成主角，看到他們靦腆但期待的笑容是教學的另一種成就！

老師看畫之後可以說的話---教學診斷
畫圖可以看出很多平常看不到的學生特色或迷思概念：通常成績好的同學會精準的畫出課本的內容，如共生、寄生，但太平穩了所以反而沒特色；平時成績不好的同學會畫他自己知道或喜歡的東西，所以會出現座頭鯨、巨嘴鳥…可以開展老師、同學的視野；有些小孩是工筆畫性格，有些孩子是抽象畫；很多小孩「國字」程度不足，只能用注音…。而在生物專業上可以看出：學生對「食物鏈的箭頭方向」是沒概念的（我沒有先上課），這個部份在上課時就可以特別提出。另外學生對文字語言的解讀其實和老師的表達是有差距的，如：我說「畫出一個生物，且要和黑板上現有生物有關係」，結果學生在海星旁邊畫了海蔘，兩者的關係是-都用管足做運動，原來我說的關係是「交互作用」而學生的解讀是「分類關係」，以後我要修正說法。而很多學生把附生當成寄生，這也是上課時要糾正的。另外這次H版課本在解釋群集時用了「關渡紅樹林群集」、「玉山高山草原群集」卻沒有舉例這些群集裡有哪些族群，學生對紅樹林代表什麼意思？是一種生物(水筆仔)？還是很多種生物？關渡紅樹林、玉山高山草原到底是族群？群集？還是生態系搞得一團亂！這是課本的缺失！

換換教學策略，對老師學生都會有不一樣的收穫！有空也可以玩玩看喔！

紅綠黑白協奏曲---紅機器,綠田菁,黑捲尾,白鷺鷥的盛宴

聽到外面農地上翻土機轟隆隆響起,心想:啊...又是一個新的播種季節開始了!外面那片田地,上一季選擇休耕,所以種了綠肥--田菁,現在農夫正用翻土機將這片綠油油的田菁犁入田中,上演著化作春泥更護花的浪漫!其實農夫正利用田菁的身軀來餵養下一季的水稻呢!但是在播種秧苗之前,已經有許許多多的生物搶著田菁帶來的盛宴呢!隨著翻土機的移動,田菁倒下,土壤被翻起,土壤中的蟲,卵一一現形!白鷺鷥優雅的跟隨在紅色機器旁,黑捲尾則快速盤旋在農夫頭上,他們都在捕捉因翻攪而被迫遷移逃竄的可憐蟲!而隔岸觀火的我則正悠閒的欣賞著這一場紅,綠,黑,白共同演奏的轟隆隆的協奏曲!

學校無肉日VS京都議定書；陳樹菊VS巴菲特

生物的最後兩章，主要內容是生態學，大家都知道目前地球面臨的危機包括---環境汙染，氣候異常、生物棲地被破壞、能源不足、糧食短缺、傳染疾病的爆發、….，這一切都是人類不當的行為造成的生態失衡。所以老師在教學時，恨不得在短短的幾節課內，把所有的生態保育觀念，全部植入學生的腦中、心中，彷彿經過這兩章之後，地球就會得救了！
認知,情意,技能熟重?
這兩章的核心概念除了一些生態學的概念、專有名詞外，有很大的成份是屬於「情意」部分，如愛地球、尊重生命…等環境倫理，由於情意的學習成果是隱形的，很難評量，於是教材或老師們會設計一些實際的行動來呈現，這有點類似「技能」的範圍了，如最近全國風行的「週X無肉日」，或一直有在推廣的「資源回收」、「垃圾分類」，甚至科展常有人做節能減碳的內容！
「不做」救地球
但是達成這些看得到、做得到、可評量的教學目標，對生態或環境教育真的很重要嗎？看看這些活動，如：「週X無肉日」、「腳踏車取代汽機車」、「關燈一小時」…等，都是要人們犧牲舒服、便利的生活，這種違反人類好享樂天性的事，只有在有外界壓力下時能勉強做到！活動過後也就恢復本性，無法持之以恆的。而且現實環境中有各種情況造成人們「非不為也，實不能也」，如：某人上班處很遠又沒公共運輸工具，他很難為了愛地球而騎腳踏車上班吧！何況有很多活動，其功效也還有爭議，如最近不是有另一派學者説：無肉日並無法發揮減碳功能嗎？我發現學生會在無肉日當天，到福利社買包子、麵包等食物替代午餐，這樣不是適得其反嗎？我認為「個人」能做的對地球有利的事並不多，人類只有「不做」某些事，才可以救地球，特意去做什麼舉動，恐怕對地球更不利！這些理由讓我在這兩章的教學時，著重「認知」與「情意」教學目標的達成，而對「技能」的部分不是那麼注重！
超人才能拯救地球
那麼生態問題難道無解嗎？我想拯救地球的工作只有超人---有決策力的官員公務員、企業家、商人甚至科學家…才能擔此大任。全國人民每週一天不吃肉，能發揮的功能可能比不上一個檢驗汽機車廢氣排放量的措施，何況全國每週一天不吃肉，這根本是做不到的事！鼓勵大家騎腳踏車不如獎勵研發電動車或替代能源。政策才是決定成效的關鍵！怎麼樣讓我們的學生有愛地球、尊重生命的「情意」，有批判思考、解決問題的能力，讓他們將來能做出對的決策，這才是真正重要的！才是能夠救地球的！以下有一篇派翠克•阿瓦（非洲迦納人---就是在世足賽踢垮美國的那個非洲國家）在TED年會的演說，談到領導者的影響及培養，其中的教育的方向及重點，值得大家參考省思！
犧牲、奉獻還是快樂、光榮做慈善?
其實在「慈善事業」上也有相似的情形，當我們在大肆表揚陳樹菊阿嬤的善行時，比爾蓋茲與巴菲特正在發起「美國有錢人至少捐出半數資產作慈善」，目標是募集6000億美金。在台灣似乎要做慈善就得過著極其清苦的生活，只有特別有愛心、肯犧牲（真的是犧牲呀）奉獻的人才能做。陳樹菊阿嬤的善行看在一般人眼裡固然感動、佩服，但實在也很難跟進，而且就算多幾個陳樹菊阿嬤，沒有良好的制度，及有效的執行方式，能幫助的人其實也不多！反觀巴菲特與比爾蓋茲，他們鼓吹有錢人捐獻，那種金額及使用金錢的方式，可以對慈善工作做最大的貢獻，發揮驚人的影響力，給最多的人帶來幫助！而且有錢人捐款並無損於他們原本的生活！這樣的慈善工作才是可行、有效的！為什麼我們只會鼓勵這些本身生活就不太富裕的人做善事？我們幾時才能出現像比爾.蓋茲與巴菲特那樣的企業家？
培養善念及執行善念的能力
「愛地球從自身做起」、「舉手之勞做環保」、「積小善成大愛」…這些個人的行為絕對是好的、重要的、值得推廣的，但更重要的是培養善念及執行善念的能力！
(按影片下方的view subtitles 可選擇字幕的語言---當然選繁體中文囉)

讀書、寫作業其實並不簡單---分組及科學寫作教學-2

嘗試用「分組及科學寫作」方式教學的主要目的是要：增進學生合作的習慣同及培養學生閱讀及寫作(寫作業)的能力。上課一週後的情形及學生作業帶給我一些新的想法：

新嘗試---分組及科學寫作教學設計理念説明-1

由於覺得這一學年的教學(今年日間只教一班)不太滿意，尤其在：合作的習慣、發表的能力、及學習熱忱等方面，一直覺得沒有達成教學目標。所以剩下的兩章決定改變教法，用分組的方式來加強組內的合作，多加一些發表、討論的機會，希望讓成績差的學生也有成就感，提升學習熱忱！
剛開始我覺得很擔心，因為這班的學生那種「各自為政」、「一盤散沙」的氣氛瀰漫全班、也在任何時刻發作，而且死也不寫作業的男生有好幾個，不知道這種比較開放自由的模式是否能有效果？而且秩序、進度應該是很大的挑戰！上課之前我一直給自己心理建設---秩序不好是必然的，要容忍他們、只要有多一個學生肯寫作業就算小有成就、作業能照課本抄就不錯了….總之我並不期待可以立即看到改變，但我相信只要我能「撐住」，到期末時一定會有些不同！我不希望抱著遺憾看他們升上二年級！