讀書、寫作業其實並不簡單---分組及科學寫作教學-2

嘗試用「分組及科學寫作」方式教學的主要目的是要：增進學生合作的習慣同及培養學生閱讀及寫作(寫作業)的能力。上課一週後的情形及學生作業帶給我一些新的想法：

1、閱讀、專注的習慣需要有效的引導：
這兩年我一直覺得學生「不看書」、「靜不下來」、「專注的時間不會超過10分鐘」，這從每次段考時的自習課（段考是一節考試一節自習，交叉安排），學生仍東張西望、交頭接耳、不時走動、丟垃圾、上廁所看出端倪。這次設定每次看書10分鐘，剛開始時她們一下子就不耐煩，東張西望，發呆！但現在上了幾節後，漸漸已經可以在我説：請用10分鐘看完第X到第X頁後，安靜下來，眼光聚焦在書本上，懂得拿筆出來畫重點的學生也增加了。今天看到一個平時有點過動傾向的小孩，很認真的在看書、畫重點，忍不住誇獎他！
2、從課本找答案到思考討論後找答案： 
如果你是教育部官員，想要知道復興國中有多少學生有染頭髮，你會怎麼做？
這班因為之前很少用分組的方式上課，學生間一直缺少討論的訓練。這次課程的前3節也是以個人的作業為主，而且都是在課本上或影片中可以找到答案的，但後來慢慢加入需要思考、沒有標準答案的題目，如：看完捉放法後，讓學生寫出捉放法公式(從書上即可找到答案)做練習題(套用)，這些都是不需討論的。後來加了應用題：如果你是教育部官員，想要知道復興國中有多少學生有染頭髮，你會怎麼做？這時候他們開始想一堆辦法---去學務處看被罰站的人就知道(其他人説:學務處看到官員來可能會取消罰站啊)、一班一班去查呀（可是這樣很浪費時間而且侵犯人權喔！）、下課時站在校門口….，最後總算會應用取樣法了：每班抽2名學生全校共抽78X2=156名，看這156名中有幾個人有染髮，然後算出全校大約有幾人。後來我讓想出這個辦法的人出個有數字的題目給大家算算看，果然也會算了！在類似的過程中，他們稍微會爭辯、討論、發表了！接下來要以組為發表、計分的單位，希望能激發出組員間互助合作的習慣！
3、有些學生不做作業可能真的是老師出的作業不適合他！

這次改變上法後，也改變上課做筆記及交作業的方式，以前我將教學PPT印成講義在上課時讓她們邊聽邊寫，這需要學生自己理解之後記錄下來。現在我用課本---如果他無法歸納出重點最少可以抄；看影片回答問題時，如果不會寫也可以看別人的，而且該節課上完就交作業(以前都是一章之後才收)，此節作業此節畢，下一節又是新的開始。也許因為寫作業變容易了，而且沒有累積的壓力，有兩個幾乎不寫作業的學生，這次都交出令我很"驚豔"的作業，真的好感動！原來以前他們不是不交作業而是交不出來呀！老師出作業、收作業、甚至改作業(要給高分多誇獎)的方式，都會影響作業成果啊！

接下來第六章打算讓她們以組為單位做個PPT的報告，應該還需做些「職前訓練」，希望能有成果！(第一次作業在此,其他作業發回去了,忘了照)