夢N在宜蘭的省思---一起走出更廣，更快樂的教學路

雖然我是夢一，夢一回娘家和夢二(臨時上場)國中自然組的總召，也參加過幾個縣市夢系列研習擔任講師，但…我對夢系列是有一些疑慮的，包括：需要這種大拜拜形式的研習嗎?有發揮講師培養，在地化的功能嗎?? 由於執著於"講師培養"的想法，所以夢一回娘家之後我就不再擔任總召了(夢二是臨時狀況，只好緊急補位)，而是從種子講師群中推薦新總召，新講師人選出馬。這次夢宜蘭，我們目標在培養新的總召和講師，所以硬是用”我和皮卡(林莞如老師)會當後盾”的甜言蜜語把鄭志鵬老師騙來當總召，把宜蘭的專輔、兼輔、探究教學團隊…也推上講台。我們在會前進行溝通，建立帶領共備的共識、模式後，第1天他們是學員也是助教，邊做邊學，第2天分享他們長期共備產出的教案，並協助共備進行，這些是他們日後擔任講師的基礎訓練!!

但對於大拜拜的疑慮，在這次夢宜蘭之後，有一點修正：
只要肯來就有改變的可能

還需要大拜拜嗎?我會這樣問，是因為看到那麼多老師參加過夢系列研習，我們應該不缺熱情的老師了，所以”燃起熱情、鼓舞士氣”的點火工作應該可以告一段落了。但是即使是像自然組這種已有超多共備社群、自主研習的領域，仍然還有很多火燒不到的地方，如：在夢宜蘭國中自然組，有遠從胡志明市回來參加的老師，夢系列是他們很難得的研習機會、模式，是充電的好時機。也有其他縣市的老師說：「好想再參加這樣的共備，老師你能來xx縣和我們共備嗎?」，表示其實還有滿多老師在找理念相近的、能一起共備的老師，那麼大拜拜能讓更多老師聚在一起，也許能發揮媒合的功能。

其實，讓我完全改觀的是臉書上的互動回饋，我看到國文、英文、數學、社會、藝術….等領域的老師頻頻發出”激動”，”感動”的心聲，也許真的有人在散會時感動到哭了呢!!!
尤其是復興國中老師的動態，讓我這個自認沒血沒淚的人，感動到快哭了!透過臉書看到復興的老師，出現在各個場次，一些很少在臉書上發文的老師，也因為參加同一個廟會而興奮地交換心得(即使只是談論偶像，至少…有交流互動了)...，我看到復興再次活起來了!!也許，還有很多學校需要這樣的大拜拜去擾動、去點火!

所以現在我是這樣想的：即使大拜拜吸引的只是來看熱鬧的老師，我相信只要肯來看熱鬧，就有改變的可能，我相信大拜拜有法力可以幫老師找回初衷，這就是大拜拜的價值!!

自然組的課程：共備為主、演講為輔

至於講師的在地化與新講師的培養，這是國中自然組一直以來的共識，所以我們的課程設計從來不是以能請到神人、大師來”演講”為滿足(自然科其實一直沒有神人、大師，只有夥伴)。我們的研習內容大綱是：自然領綱導讀、探究教學示例、共備模式示範及實作、共備成果發表分享!其中自然領綱導讀、探究教學示例大多由我，林莞如老師，鄭志鵬老師擔任，這是因為我們三個都是領綱委員，也一起在探究工作坊擔任教練，我們在這兩個場域被磨得有點”利”了，希望把實作的經驗和老師分享，讓老師回教學現場能更順利，更輕鬆!! 而共備模式示範及實作則請現場老師以自己的案例來分享，並和老師一起共備，最後產出共備的教學計畫或教案，並互相觀摩分享!!

共備的目的不只在產出教案，更在培養共備的帶領者
我們的共備是有一套SOP的，包括教學計畫、教案格式、討論、帶領的方式…等，我們的目的不是在產出教案，而是在示範共備的理念、模式、實作方法，希望老師回到學校後能變成校內或跨校共備的引發者、帶領者!所以我們最期待的是各校領召、課發、主任甚至校長能來參加，因為他們負有課程領導的責任(權力)啊!這次自然組有多位組長、主任、校長參加，雖然講師們難免有壓力，但也都覺得看到希望!!

一起走出更廣，更快樂的教學路

我在夢宜蘭看到了希望但也看到一些隱憂!!以宜蘭來說，不管是輔導團辦的研習或這次的夢N在宜蘭，參加者都以”小校”的教師較為踴躍，幾個大校的參加率相對較低!!造成這個現象的原因，也許是因大校資源較足，校內自己就可以共備或請人來演講，所以老師不必參加外面的研習!但關起門來研習和走出校門去研習還是有不同的，因為很多眼界、氣氛是自己校內的”同溫層”所無法給的，所以我還是建議老師們能多和跨領域、跨校、跨縣市、甚至跨界的人交流，會有意想不到的衝擊與收穫!!

大家都聽過：一個人走走得快，但一群人走走得遠!!其實我覺得有些人的確一個人可以走得又快又遠，但只有一群人才可以走得更廣，更熱鬧!!因為大拜拜，我們找到可以一起走的人，讓我們一起走出更廣，更快樂的教學路!!

讓教育更公平

翻轉教育，教育翻轉了什麼？這篇文章的作者安喬是我的國中導師班學生，最近因為他出了書(追著時差的任意旅行（北美及歐洲）、追著時差的任意旅行 2（亞非澳洲）)，藉著跟他要簽名書的機會，我們聊了一些想法，他說也和高中老師聊了一些教育問題，我發現從”外人”的角度來看教育，其實可以提供很多不同的觀點。

前兩天看到她寫了這篇專欄文章，但因為我正好在蘭女進行夢N在宜蘭的研習，所以直到今天才有空來閱讀。安喬一直鼓勵我把關於教育的想法寫出來和大家討論，看學生都寫得這麼好，我也來補充一些想法好了!

我想安喬要談的不是"要不要翻轉"，"要哪一種翻轉"，而是國民教育的公平性，照顧弱勢的必要性!!

從作業看不公平

安喬文章中說的20年前"電腦"作業造成的不公平，在今天還是存在的!!

當老師說：這些孩子回家根本不寫作業…，家長根本不管孩子…時，其實反過來看是：老師”分派”的作業或學習模式正在製造不公平!!因為：孩子回家根本不寫作業，可能是孩子家根本沒有寫作業環境，孩子根本找不到寫作業的時間、地點或氛圍(父母根本不認為孩子要寫作業)，這跟20年前安喬沒辦法在家完成老師交代的作業是一樣的，安喬當時是大老遠進城去圖書館借電腦才解決這問題，但如果這作業是出給小到無法自己去找資源，或就算努力去找也找不到資源的學生，那他只好「不交」作業了!!老師出作業時並沒有考慮學生的個別狀況，最後以沒教作業來評斷學生，是否有點不合理?

我總覺得國民教育，公立學校要負的責任是：給弱勢學生奠定基本學力、保障弱勢學生的學習機會!!以”作業”來說：只要有一個學生可能因家庭因素而交不出作業，我就不出這樣的作業，比如：考慮到學生家裡可能沒電腦、網路…，我很少出一定要用電腦才能完成的作業，少數幾次一定要用到電腦，也會安排借用學校電腦的時間、方式。我的作業幾乎都是在課堂上作(資優方案或特別課程除外)，我負責督導學生完成，因為我知道只要讓學生把作業帶回家，學生就有各種理由、藉口或事實而不做。至於在課堂寫作業會不會很花時間而影響學習進度，內容??其實我的作業形式是”上課筆記”，老師邊講學生邊紀錄，我上完課他們的作業也完成了，完全不花時間。當然，剛接新班時可能要花將近一個月耐心的磨他們，教他們怎樣做筆記，但一旦養成習慣，之後就完全按一般進度進行了!!學生不必花時間寫回家作業，上課會更認真專注，還多學了”筆記”的功力，並沒有影響學習進度，內容。至於這樣寫出來的筆記會不會很亂，差異很大??我的標準是：筆記是要幫助學生學習的，他自己看得懂就好，不必要求工整(我自己的筆記就是鬼畫符)，另外，我知道有些程度較低落的學生可能跟不上，所以我容許他們選擇寫筆記的方式：如抄某一段相關課文或畫課本的圖(生物課本的圖真能看懂，課本內容也就懂了8成了)，等他跟得上了進度了再寫筆記!! 我對「老師要出回家作業才能讓學生學好」、「家長有責任要指導孩子的作業」的做法是存疑的，因為我認為教學生基本程度的東西(當然，基本程度可能會因學生、學校的個別差異而有不同)，是老師的責任和專業，所有的基本學習都應該在課堂內完成，回家作業是要爭取高成績或更深入學習的學生才需要的!!

從翻轉看不公平

基於這種「國民教育，公立學校要負的責任是：給弱勢學生奠定基本學力、保障弱勢學生的學習機會!」的想法，我認為學生需要先在家預習、看影片、收集資料的翻轉，偶一為之或特定學校去做是可以的，但以常態、長期進行，絕對要考慮如何避免造成不公平!!

從偏鄉小校存廢看不公平

同樣的想法，我認為偏鄉、交通不便、人口稀少的社區小校，不應以經費考量而廢除或裁併，因為政府就是要讓去彌補這些先天的不公平而不是製造更多不公平!!

從實驗教育、特色課程看不公平

另外，要小校去進行實驗教育或發展特色課程，我覺得這也是另一種不公平。

對老師不公平：小校本來就師資不足，老師要擔任行政工作，跨科跨領域教學、備課….還要負擔研發課程的重任，實在強人所難，難怪不易留住老師!!

對社區學生不公平：偏鄉小校的孩子最需要的是奠定基本學力，可是現在學校重點放在騎腳踏車，登山等體能活動，或農事、技藝等課程(無可否認目前實驗教育或特色課程有很多是以這類看得到成果的課程為主)，學校的資源(時數，經費，精力…)都用來發展這些特色以吸引外地學生，社區孩子被迫陪著外地學生上一些家裡日常就在做的課程，但基本學力反而被忽略了!!如果這些家長孩子不認同實驗教育或翻轉教學或特色課程，但由於這個學校是學區內唯一的學校，孩子只能跨區去很遠的學校就讀，這不是加深他們的不公平嗎?

讓教育更公平，老師能做什麼?

安喬雖不是教育界的人，但以他自己的經驗，很快就看出教育的不公平性，身處教育圈的我們難道可以毫無察覺嗎?? 有些不公平來自政策，我們…無能為力，但有些不公平來自老師，我們應該警惕自己，讓教育更公平，老師能做的事應該不少!!

教學中的討論與傳達(工作坊成果發表1)

工作坊的歷程與成果

從去年開始，宜蘭縣國中自然領域有8個夥伴(今年有10位教師+兩位教練)參加了段曉林老師主持的「學科學教師探究課程設計與執行」計畫，這個計畫有3部分任務：1參加三階研習 2.研發教案參加比賽 3. 分享「執行歷程及省思」。由於「探究與實作」是新領綱的核心，所以專輔宛青老師在規劃研習時就以”探究”為主軸，結合探究計畫，以工作坊型式進行，以計畫成員為班底，開放並邀請全縣自然老師參加，有幾位計畫外的老師幾乎全程參與。今年這個工作坊已辦過()次實作研習；以工作坊共備成果(教案)舉行了3場全縣公開課；產出7件作品參予教案競賽，除了一件因弄錯送審時間，作品未完整外，其他6件從50多件作品中脫穎而出，分別獲得1.2.3名及佳作!!

問題解決與探究

新課綱的探究能力分為問題解決及思考智能兩類，探究工作坊先以"問題解決"為主要的增能內容，為了能確實"問題解決"落實在課堂中，我們把新領綱的問題解決步驟：po觀察與定題、pe 計劃與執行、pa 分析與發現、pc討論與傳達，以分階段、實作方式辦理研習，如：第一階段研習以po為主，第二階段研習以pe為主、第三階段研習以pa為主。雖然在生活中或科學研究時，"問題解決"並沒有如此明確劃分階段，但是經多次帶領研習的經驗，我發現，若將各步驟劃分清楚，且搭配實作，在研習時較易進行也較有成效，而且也更容易導入課堂教學中，於是發展出這樣的研習模式。

通常po觀察與定題、pe 計劃與執行是以約3小時來完成(因應各場次的時間、內容安排而有些差異)，到pa時，其實不只進行數據分析，也要能結合知識、推理論證(tr)、建立模型(tm)等思考智能，已經進階為探究的統整。由於只有3階研習所以我們的進度還沒進到pc討論與傳達!

如空氣般的討論與傳達

說起「pc討論與傳達」這是少數我很有自信，做得很不錯的一環，因為我的學生在別人眼中都是很樂於發表，而且言之有物的，雖然通常我不會把學生的表現歸功於自己，尤其傳達與討論並不是只在我的課中會出現，但是我常常能從課堂中學生的表現，發現和自己使用的策略是相符應的，這時就會有種「對，這就是我在做的事，它真的有效」的成就感，所以我對「pc討論與傳達」的教學也就比較自我感覺良好了!

但是這樣的自我感覺良好也能發生在教師研習中嗎?之前的研習是以 po、pe 、pa為主，課本中其實有很多現成的、可以選用或只要稍加改變即可成為好範例的實驗，所以老師以這些熟悉、現成的實驗材料作素材來實作，在學生和老師的身分間快速轉換，效果良好。但pc的執行，除了科展或專題發表會有專屬的內容外，自然課程中並沒有專為pc設計的內容(連實驗紀錄都只需填寫標準答案而不是寫實驗報告)，pc是在平常的課堂中，由老師隨機指導或是完全沒有指導，所以對有在指導討論與傳達的老師而言，它太"日常"了，就像空氣一樣的自然而非"專業"，而對不曾將討論與傳達列入教學目標的老師而言，它也真的像空氣---感受不到它的存在(除非空氣糟到令人窒息)!所以我在選擇研習題材時很燒腦啊!!

老師的「pc討論與傳達」

不過臨機一動，計畫內成員不是還要參加：「執行歷程及省思」的分享、競賽嗎?「執行歷程及省思」的規定是要有10分鐘的教學錄影、教師的省思、觀課紀錄。那麼「影片製作」、「影片分享說明」就是在實作「傳達」，而製作影片前須經討論，分享影片後也可以進行討論，所以「影片製作與分享」就可以讓計畫內成員及非計畫成員共同來實作「 pc討論與傳達」。上週我大約說明了pc討論與傳達的內容(如簡報)後，就由老師們討論、建議影片中的傳達內容及方式，也就是一起構思影片內容，連假中，計畫內成員分別用他們自己的教案作出「影片」，而這週就是要來發表了!!

本來是只有計畫內成員要做影片發表(10人共7件作品...，工作分配後，以5組作影片發表)，但吳瑞源老師(非計畫成員，但幾乎所有研習觀課都參加了)竟然在上週研習完的當晚，就以他這一年來參加研習的內容和心得，統整成一個心智圖(連結   這個心智圖真的內容超級完整，每個連結都含有超多內容如簡報、影片等，等我們所有影片、教案都修改完成後，它會是一個超大資料庫，那是我們多年的心血啊)，超級有內容而且採用了新穎、有效的傳達方式，所以我們當然就邀請他來發表了!!於是我們有5組教案和一組研習心得要發表!!

「成果發表」與互評

其實「成果發表」是非常好的學習，我想透過這個發表會做到---發表的人學習到溝通、傳達的技巧，聽的人學習到欣賞、評鑑的技巧，而所有身兼老師和學生雙重身分的研習者，則要多學一項技巧---如何指導學生完成討論與傳達!為了達成「傳達、鑑賞、評分」等目標，所以採用「互評」機制，這是我以前在復興國中探究課程及資優方案常做的模式，方法如下：

1.全班分6組，每一組拿到5份評分單(如圖)，評分單主要是提醒評審的重點和依據，並且留下評審紀錄。

2.一組發表完後，由其他5組輪流發表講評，講評的指導語是：

(1)   我們給這組oo分

(2)   我們發現這組的優點有：

(3)   我們給的建議是：

3.最後由老師(這次由我擔任)發表對這組的講評及分數，各組給分和老師的評分相差10分以上者不列入計算。

4.分數計算：老師給分佔60%，各組互評給分佔40%(給分佔比可調整)。

這次我們每一組發表10-15分，然後各組講評(2分鐘以內)，合計完成一組約花30分鐘，整整3小時不休息呢!!我把其中兩組的講評...選幾個作成影片，供大家參考!(如影片)

這樣的發表與討論方式有何優點呢?

1.促使各組專心聽講(因為要評分)

2.評分公開透明且兼顧老師和學生觀點，所以學生很少有異議

3.每個學生都有機會發表：即使不是擔任主講，但講評時是由組員輪流，每個組員都有機會發表。

4.各組會給很多回饋，增加改進的機會。

5學生學會公正(不公報私仇或假公濟私)、欣賞(一定要舉出至少3個優點)

互評小撇步
互評時如果能注意以下幾個細節，可能會有更好的效果喔：

1.講評的順序最好安排成每一組都有機會當第一個發表者(通常我會採發表組的順時鐘方向第一組開始講評)，因為第一個講評、給分者有帶頭作用，後面的講評組可以根據前面的講評調整分數或評語，所以要讓每一組都有機會”獨當一面”。

2.講評時，老師可以提供指導語，且允許學生看稿(評分單)，讓”膽小”或無法即席發表的學生，經由這樣的練習，而學會發表。

3.老師的講評放在每一輪的最後一個，且各組給分和教師評分的差距需在10分之內，這樣學生要去思考評分標準及參考老師前一輪的評分規準，不會出現亂給分的情形!!

4.老師的講評是很重要的示範，老師的評鑑規準要簡單明確，如：(優)這組的內容有包括….，很完整、(建議)影片的字幕最好調整成….。老師可以用講評的面向、規準、用語、態度，來引導學生鑑賞，通常會發現在第二輪講評時學生會「模仿」老師的講評內容和方式，這就是”身教”的力量!!

5.分數也可以改為等第，各分項的占分比只是用來提醒評分的重點，不必要求一定要寫出分數(寫總分即可)

其實這種評分法的最大好處是…老師太輕鬆了!!發表完成，分數幾乎就已經出來了，而且大家心服口服沒有爭議!!大家可以想想書面報告，作業等是否也有相似的評分法??要當好老師不表示一定要累得跟條狗似的!!輕鬆做好每一件事才是強者!

「沒有做什麼?」比「做了什麼?」重要

前幾天因外出所以沒有看FB上的影片，回到台灣、睡醒打開臉書，看到有個小孩哭著認錯，還講一篇大道理的影片，原來這是擁有大量粉絲、有名的「親子教養」的臉書粉絲頁，版主是個媽媽，在粉絲頁上發表她和女兒的互動方式，而這段影片是他眾多教養影片中的一支，這段影片獲得極多的按讚，推崇，但也引來許多的質疑批評聲浪(影片好像下架了)。

看完影片，讓我不寒而慄：為小孩受到這樣的「教養」感到不捨、為媽媽這樣自以為是的教養觀念感到擔憂、為影片下方贊成者狂熱的崇拜、認同感到不解、也為憤怒的批評言語感到不安。

只要有孩子就可成為教養專家?

我常在想：為什麼有那麼多人不吝於把「教養孩子」的事公開出來??當然，有些人真的可以從公開「教養孩子」的方法獲得實質利益(出書、演講、廣告…等)，但更多人這麼熱衷在網路社群貼文並非為了「利」，而只是有意或無意受制於按讚數帶來的成就感或正向回應帶來的被肯定感(我自己也是會在意按讚數或點閱數的)，偏偏網路的特性是：即時性與短暫性，於是短暫的網紅誘惑，驅使著人們不斷推出更聳動、更有話題性的貼文、影音。

我也常覺得疑惑：為什麼有那麼多父母追隨「教養專家」？也許是「當父母」太不容易了，尤其要當個成功的，好的父母更不容易，而網路上不斷曬小孩，炫教養的貼文，一篇篇都是壓力也是救星，加入當紅的社群，和幾萬名粉絲有相同的話題，作法，似乎自己也就成為好的父母了!於是只要有孩子(甚至沒有)，發些貼文就有機會成為教養專家!

教育界也追求網紅

這種把「教小孩」的私事公開在網路上的風氣，在教育界更是有過之而無不及!! 有人分享自己的在某一單元的獨特教法、設計的活動、學習單，或學生活動影片、作業、作品…也有人討論「班級經營」的事（如：前一陣子的「貢丸湯」）、抱怨「恐龍家長」、透漏班上學生的學習程度、家庭背景…，從學生上學遲到、不交作業到霸凌、師生衝突…各式各樣，鉅細靡遺。

有那麼多老師把「師生互動」公開(就算有限制對象，但在程度上來說也都是公開的)在網路上，對教育到底是好還是壞呢?

很多事「越少人知道越好」

在沒有網路的年代，老師們沒有機會把學生的種種公布出來，所以沒人教我們要注重學生個資，但是老師們都有默契、潛規則---不在辦公室罵學生，不公開討論「問題學生」，我們總是把學生或家長帶到特別的角落談話、不讓學生看別人的聯絡簿(或日記之類)、不透漏學生的家庭背景、各種「輝煌」紀錄…，從資料中看到班上有清寒的學生，也會用巧妙、不張揚的方式為她辦理各項補助或減免(所以學生到畢業都沒人知道他的清寒身分)! 會這麼小心翼翼，不是怕違法而是因為大家都知道：教育要從維護學生尊嚴開始!教育是很細緻、很微妙的事，很多事「越少人知道越好」。

老師要思考的不是要分享什麼?而是不要分享什麼?

試想：「貢丸湯」事件中，所有學生都知道某一個同學家很窮、沒東西吃，都自認自己做了一件好事，幫助了這個同學…那麼這個同學將在同學關愛的眼光下繼續後面的學生生涯，這真的是好的嗎？當你在臉書上說自己班的程度有多差時，不就表示他們的前一任老師教學不力或學生資質太差？這些評價如果讓學生或老師知道，會有什麼樣的感受？當你在臉書上公開某一家長的無理行為(即使是匿名)，除了獲得安慰外，有助於解決事情嗎?

在網路傳播很廣、很快速的時代，老師要思考的不是分享什麼?而是不要分享什麼?如果分享的內容牽涉到的是「人」，尤其是學生、孩子，一定要小心謹慎啊，能考慮到學生的感受才是真正的教育愛!!

教學分享的「不做什麼」

至於教學法或教學設計的分享，是不是就沒問題呢?我覺得教學紀錄的分享，一樣要考慮：不做什麼!!如：不打擾學生的學習、不能為了分享而要求學生配合(如拍照、錄影)；不隨意公開作業、作品、影像…(要告知學生，尊重學生的意願)。我很不能接受過多的公開課，因為我覺得學生沒有義務配合老師分享的需求，而在別人的指指點點下學習。

「讀者」的考驗---看到別人的「沒做什麼」

其實「教學分享」的最大考驗者是「讀者」，面對「教學分享」，讀者通常有幾種反應：1按讚、羨慕、崇拜…然後…沒了 2.如獲至寶，且在自己的課堂複製…然後…失敗了，所以覺得：分享者果然是神 3.看出分享內容的精華及可行處，改變成適應自己課堂的教法，然後…越學越精!!!

就多數老師而言，花時間去閱讀學習別人的教學分享，最大的意義在於---透過別人的分享而越學越精，但事實可能是：看了別人的分享後，發現原來只有某些神才能達到這種境界…，閱讀別人的分享往往只是習得無助感與挫敗感，增加了心理壓力!!

關於「教養」或「教學」，我們往往想透過別人的分享，去發現別人做了什麼而獲致成功，但我常想：其實應該看的是別人「沒做什麼」，因為每個孩子的天資、興趣、能力…都不同，需要的支持條件也不同，別的父母、老師這樣做可以成功，不表示這種作法複製到你的孩子、課堂也會成功，但是…會導致失敗的原因則大同小異，去發現別人沒做什麼而避開了失敗更重要吧!!

「教學」與「教養」的「沒做什麼」

比如：很多人問我怎麼能在課堂中進行探究教學，如果真要列出我做了什麼，會有長長一大串吧，我想多數老師聽完了會覺得：太難了!!!其實，你要注意的是：我到底沒做什麼事?這就很簡單了，我不在課堂進行紙筆測驗，重複練習，就是因為沒做這件事，所以有時間、精神來做探究教學!!

又如：很多父母在為孩子的升學就業傷腦筋，想知道別的父母是怎麼做的，才能幫助孩子做正確選擇…我覺得「學測滿級分」、「去國外遊學」…那些案例都不具參考價值，因為他們能成功的因素太多了，你學其中一件甚至全套都不一定有一樣的成果，倒是像「阿亮校長的水電工兒子」是值得參考的，看看阿亮校長「沒做」哪些事，所以可以得到「健康、快樂、有自信、有技能」的兒子!! 阿亮校長沒有逼孩子補習、進名校、甚至沒有阻止孩子休學....所以他的孩子能從跌跌撞撞中，重新充滿自信地踏上未來的路!!

不過…這篇太長了，完全違反「沒有說什麼」比「說了什麼」重要的原則啊!!