合作學習消化中...

好老師帶你上天堂...
上學期末，突然佐藤學的「學習共同體」風吹遍台灣，似乎不分組、不ㄇ字型排座位就跟不上潮流了！接著「合作學習」聲震天價響，不管什麼課程都要合作一下！回想起來前幾年我就看過以「合作學習」模式做的教學演示，大概是我有眼無珠吧，只看到老師在黑板上為各組加分或扣分，還有預習、用書面資料討論等，覺得那樣的模式有點太刻意、太「表面化」。受那次印象影響，這幾年來一直覺得「合作學習」不過就是花招罷了！直到和宛如老師認識後，經由她的分享才看到合作學習的精髓，原來任何教學型態的好或不好，端看老師怎麼使用而決定，「合作學習」這個教學型態的確比較注重台灣教育較缺乏的「社會技巧」，我想我應該來嘗試一下，精進熟悉這個教學型態，希望能多面向輔導、幫助學生！此時正好教育部大力在推這個，而且我們學校還是被「指定試辦」的學校，所以順理成章就來進行「合作學習」了！
「合作學習」老把戲,新方法
 雖說我沒學過「合作學習」的理論，但「合作」、「分組」這些概念和做法是早就在課堂中進行的！只是以前是偶而為之，這學期改為「偶而(趕課之時) 不為」。從第三週起即開始進行分組(雖然還沒有太多的合作技巧指導)，漸漸有些心得了，不管在學生的學或老師的教都有些改變，我想是有朝「合作之路」前進，現在我記錄其中一個單元，和大家一起討論，請各位先進、專家指教，我們老師們也來學合作吧！

聽說這叫拼圖法:
學習單元：消化作用，時間：一節「合作學習」後加一節老師的統整、補充，共二節完成消化作用這單元！以下分享的是學生合作學習這一堂課的上課情形：
1、全班分六組(4~5人一組，由老師分組；此次分組是第一次段考後的分組，已經進行約5週）。
2、教師準備一份消化器官圖(這裡)及一張A4白紙。
3、學生將消化器官圖的各器官剪下，並依正確位置貼在A4白紙上(可參考課本圖)(老師替每組準被一把剪刀及膠水)。
4、貼好後在圖上標出各器官名稱。
5、各組由一位同學上台(帶圖)展示完成圖，並說明各部份名稱。(第一次報告---確定器官名稱及位置正確)
6、老師分配各組負責一個器官(如第一組負責口腔、第二組負責胃…)，由組員合作找出此器官相關的功能，並由一個組員記錄在器官圖的紙上。
7、由一名組員先在組內對全組作口頭報告，其他組員提供修改意見。
8、各組進行第二次報告
9、各組報告時，其他組需記錄重點（紀錄在已貼好器官的紙上），組員需輪流紀錄，每一組員皆須輪到記錄一個器官，並在記錄處簽名。
10、各組報告完之後其他組可以提問，若有錯誤時，老師可以即時進行修正。
11、報告完之後，再留5分鐘供各組對作品作最後修正與補充。
13、收回作業並評量。
14、評量---
個人成績：每人負責記錄的部份的完整性、正確性。
整組成績：整組作品的完整性及報告時的台風、態度、內容。
作品如圖



心得檢討：
一、角色分配是必要的嗎?
在分組學習的過程中，我並未規定(甚至連角色名稱都沒講過)學生的角色，也就是沒有觀察員、記錄員等角色分配，但每個組員都有分到要找資料、抄寫資料及紀錄等工作，在過程中已經做到「每個組員都有工作做」、「組員間分工合作」。而為了要獲得整組較好的成績，組長會安排分配各組員應寫的範圍，最後5分鐘各組對作品作最後修正與補充時又再次發揮整組合作功能，我覺得「學習」本身就是一種角色，我們不能以「學習的內容」來代替角色分配(合作的職責)嗎？沒有角色分配難道就不算「合作學習」嗎？
二、懶老師的法寶：公平、易做又容許個別差異的多元評量
我想老師們在考慮要不要進行合作教學時，「會不會增加老師的工作量？」、「會不會影響學生的進度成績？」 應該是很重要的決定因素。就像以前我在推專題式的科學探究及多元評量時，也是一直被質疑這兩個面向！不過根據執行成效我可以說：並不影響進度，因為若是講述式，消化這單元最少要3節課！但合作學習2節課就搞定，至於會影響成績嗎？應該不會，至少我的班級都維持年級的中段吧（我不小考、段考前也指考一次復習卷）！但長期來看應該有助於學生的學習，是可以提升成績的！剩下來就是工作量問題了？其實這樣的學習方式，在一節課後馬上可以拿到6組成果，上面有所有學生的作業，我只要改6張作業但上面有所有學生的成績，所以工作量反而低，而且作業是在課堂上作的，幾乎不會有遲交或缺交的情形，可以減少催交作業的麻煩！為了要讓整組組員都有工作(這列入組成績的)，我會鼓勵組長分配較簡單或較少的工作給原來學習成就低或從不交作業的孩子（組長通常會找一小段請他抄寫）！打成績時我會把每個人的成績都打在上面，讓整組看得到自己的和整組的成績，目前為止並沒有學生覺得老師給分不公(小組運作較熟練後，還會作互評)，而且我容許並鼓勵學生，如果覺得分數不滿意可以再做補充，只要在期限內交來我會再加分，我希望作業是每個人都做得到且可依能力、興趣做到不同程度！我自己覺得這樣的教與學的方式滿適合我這種不想催作業、不想改千篇一律的作業本的老師！而且學生也很容易就可以完成作業，考試成績也還可以，這樣應該是可行的方式吧！
這是我的第一篇合作學習(就當作是吧)報告，請多多指教！

其實我對合作學習最有意見的是:均等成功機會中的採計個人進步積分!!等我做得更成熟時再來討論好了!

生態教學亂亂玩-1 （把黑板還給學生）

生態不好教
生態單元（生物下冊5.6章）一直考驗著我的教學：課程中生態保育的內容是很重要的公民素養，但其重要性不在「認知」，而在「情義」、「態度」；教學很困難，難在「知識概念」太沒有難度，學生自己看就懂，無法讓老師展現「權威」；但這個單元有很多好玩的地方：第一：學生已經教了快一年了，該培養的能力---討論、發問、發表、報告、思考、團隊合作…等都有一定程度了，較有能力進行考試以外的學習方式。第二：概念密度不高，可以用「閱讀」、「重點複習」等方式達成認知的學習，偷一點時間來玩別的東西！以下紀錄我今年玩的一些東西：

用學生的畫取代老師的話
繼生物分類之畫植物、畫動物後，這單元繼續畫，畫到爐火純青！這次不是畫在作業本上，而是畫在黑板上！「生物間的交互作用」這個單元---我先在黑板上畫出陸地、海洋、太陽那幾條線，接著說明要請同學上來畫出這些地點(有陸地、海洋)內可能有的生物，並畫出這些生物的關係， 第一輪請5個學生上台，他們的認物最輕鬆只要畫出5種生物，第二輪再讓5個學生上台，每個人畫出一種生物(不能和別人畫過的重複)，且要和黑板上的任一種生物發生關係， 第三輪再5個....3輪之後就要加一條規定：任一生物如果已有三個連線(三個生物和他發生關係)則不能再畫（這是要避免學生在一種生物身上打轉，如果不作此規定他們可以把學有生物都連線到人：因為所有生物都會被人吃或殺或…），4輪之後學生漸漸找不出關係，此時再開放可以讓他們加入各種環境因素。6輪之後(我們一班30人6輪可以讓所有學生都上台)，讓有興趣的學生來補充。完成後我將圖拍下來，第二節就用他們畫的圖(投影出來)來整理、複習生物間的交互作用如掠食、競爭、片利共生、互利共生、寄生等。



另一單元是族群、群集、生態系的關係，我讓學生閱讀課本上關於族群、群集、生態系的說明後，上台畫出一個生態系，用圈圈標出族群、群集，並自己向同學做解說。


學生的畫表達了什麼？---參與度與成就感
學生愛畫黑板，因為黑板是老師的專利，能公然畫黑板有種挑戰權威的感覺！有些孩子永遠沒機會上講台，或被叫上台比上斷頭台還痛苦---因為一定會出錯。我喜歡將上台設計成「全民參與」，上台要畫的東西是自己的看法、創意，無所謂對錯，畫完後可以展示給大家看，或說給大家聽！我發現一些平時不寫作業、上課懶洋洋的學生，一到畫圖、尤其是畫黑板時特別興奮，而且畫得特別有創意！有些學生畫完還要我幫忙照相，還會催我貼到臉書或部落格上（這篇就是這樣被逼出來的），能讓這些「教室內的客人」變成主角，看到他們靦腆但期待的笑容是教學的另一種成就！

老師看畫之後可以說的話---教學診斷
畫圖可以看出很多平常看不到的學生特色或迷思概念：通常成績好的同學會精準的畫出課本的內容，如共生、寄生，但太平穩了所以反而沒特色；平時成績不好的同學會畫他自己知道或喜歡的東西，所以會出現座頭鯨、巨嘴鳥…可以開展老師、同學的視野；有些小孩是工筆畫性格，有些孩子是抽象畫；很多小孩「國字」程度不足，只能用注音…。而在生物專業上可以看出：學生對「食物鏈的箭頭方向」是沒概念的（我沒有先上課），這個部份在上課時就可以特別提出。另外學生對文字語言的解讀其實和老師的表達是有差距的，如：我說「畫出一個生物，且要和黑板上現有生物有關係」，結果學生在海星旁邊畫了海蔘，兩者的關係是-都用管足做運動，原來我說的關係是「交互作用」而學生的解讀是「分類關係」，以後我要修正說法。而很多學生把附生當成寄生，這也是上課時要糾正的。另外這次H版課本在解釋群集時用了「關渡紅樹林群集」、「玉山高山草原群集」卻沒有舉例這些群集裡有哪些族群，學生對紅樹林代表什麼意思？是一種生物(水筆仔)？還是很多種生物？關渡紅樹林、玉山高山草原到底是族群？群集？還是生態系搞得一團亂！這是課本的缺失！

換換教學策略，對老師學生都會有不一樣的收穫！有空也可以玩玩看喔！

誰來改作業？

誰來改作業？ 

誰來改作業？當然是老師啊！為什麼只能是老師？寫作業的是學生，他們抱著什麼樣的心態寫作業？寫完後對自己的作業有什麼樣的評價？和他們一起學習，寫相同作業的同學，又是怎麼看別人的作業？覺得什麼樣的作業是好的？所以改作業的人為什麼一定要是老師呢？

 互評作業的功效
其實我常讓學生做口頭報告，在口頭報告時都會讓學生分組作互評（這裡），發現只要稍加引導，學生其實可以是非常嚴謹、公正的評分者，而且比老師更能看出作品的優缺點。以前我也做過讓學生互評科學探究（專題研究）的書面報告，因為覺得學生辛辛苦苦做出來的報告，如果只有老師看到，實在是一種浪費，我想要讓學生看到不同組的作品，也讓學生的作品可以讓更多人看到，所以採用了互評方式；只是一直沒有讓學生互評一般作業，這次決定來試試看！ 
講義與筆記
首先確立評分標準：由於我的作業方式是：上課前我會選擇部分投影片以列印講義方式作成講義（雙面列印），學生將講義浮貼在筆記本中，上課時將老師講的重點寫在講義上(或筆記上)，回家後再做整理或補充。所以評分標準是：


評分標準
（1）完整性：上課重點都有記錄=80分，缺1/4=60分、缺1/3=50分、缺1/2=40分、缺1/2以上20分；（2）字跡和版面10分,這是一般作業都會要求的，最好是字跡工整、版面整齊乾淨、賞心悅目；（3）裝訂5分：這裡指的是浮貼講義的順序、方式是否正確。1~3項加起來是95分；接著每作一項整理或補充可以加2分，分數沒上限所以總分可以超過100分。


評分方法
每一分作業規畫為4個評分者：第一個是自評，第2、3個是同學評分，第四位是老師的評分。評分時須在評分表(圖)上寫出4個分項的分數及總分，而且須寫評語。第一個分數由學生自評，目的是學生要好好檢視自己的作業，並自己圈出可以加分的內容，我會提醒學生：你的自評是對後面評分的老師和同學做一個指引，你一定要明確指出你作業的優點，讓後面評分者注意到你作業的特色，可能給你較好的分數。老師作為最後一個評分者，一來可以讓同學不敢亂評分(不能比老師高或低太多)，二來老師可以從前三個評分看出評分者的態度，當然最後一個評分其實可以輕鬆些，因為前面已有3個人的評語、分數可參考！
有效與無效的分數
為避免同學亂評分，所以最後評分結果和老師的評分相差10分以上者，那個分數會剔除，而某個同學給自己和別人的3次評分中若有2次分數被剔除，表示評分不公正或不用心，老師會另外扣他的平時分數（其實只是嚇他們而已），所以大家很戰戰兢兢在評分！最後剔除無效評分後，平均分數即是這分作業的得分。
從評分中發現
1、很多學生看輕自己的作業---雖然我已一再強調：你要把優點指出來、你覺得可以加分的就圈出來、老師會盡量尊重你對自己的評分….但仍然有許多學生給自己的評價偏低，給自己的評語是：字很醜、寫太少、沒有做補充….等負面評價，尤其在音樂班這個比例偏高。
2、多數學生對別人寬容，會看別人的優點：整體而言學生評分是很公正的，和我的評分相差不多，有些學生會主動幫別人找出加分的點，也會在評語上大方鼓勵同學（寫得很好、字很漂亮、都有補充、繼續加油、字寫端正一點會更好…），只有少數學生是嚴苛型的。
3、評分後很少同學覺得別人不公平(差太多的已被剔除)，但很多學生對成績不滿意，要求補寫加分！學生會主動想要改善作業，老師哪有不答應的道理？這表示學生重視別人對他的評價，重視得到的分數，而不是寫完丟給老師就沒事了！
4、有一些特殊的作業-比如有個學生因有一堂課是抽離到資源班上課，所以筆記會有些缺漏，而且他沒辦法將字整齊的寫到格子內，字總是寫得又大又散，還有許多我看不懂的注音。但是前幾次我都曾假裝不經意的說---OOO的字雖然很亂，但他的筆記內容很完整，老師講的都有寫，非常認真寫作業，所以老師給92分…。這次互評的同學也都給她不錯的分數(接近90)，而且他也能為同學評分、寫評語(雖然只寫我覺得不錯)。我想班上學生已能把這個特殊學生當成一般同學而非另眼看待了！當然這主要是該班班導的教導有方，不過任課教師的態度也多少有影響。很高興看到特殊的學生能對上課有興趣，盡自己本分完成作業，對自己有信心！


另外有一個學生總是空兩頁來畫圖(我覺得像是電玩裡的圖)，他畫的圖很細緻，需要很強的專注力，這孩子一定對電玩和畫圖有很強烈的興趣，我應該找個事情來讓他發揮一下！


5、預告下一次的作業將進行班際互評，發現寫筆記的情形積極多了，因為誰都不想丟臉丟到別班去呀！
讓孩子互評作業需要在事前做好準備，如評分單、評分標準、計分方法…等，老師的工作不減反增.但我覺得讓評分成為一種學習，是很有意思的作法！也許大家也可以試試看！