月鈴的講台: 誰來改作業？

誰來改作業？

誰來改作業？當然是老師啊！為什麼只能是老師？寫作業的是學生，他們抱著什麼樣的心態寫作業？寫完後對自己的作業有什麼樣的評價？和他們一起學習，寫相同作業的同學，又是怎麼看別人的作業？覺得什麼樣的作業是好的？所以改作業的人為什麼一定要是老師呢？

互評作業的功效
其實我常讓學生做口頭報告，在口頭報告時都會讓學生分組作互評（這裡），發現只要稍加引導，學生其實可以是非常嚴謹、公正的評分者，而且比老師更能看出作品的優缺點。以前我也做過讓學生互評科學探究（專題研究）的書面報告，因為覺得學生辛辛苦苦做出來的報告，如果只有老師看到，實在是一種浪費，我想要讓學生看到不同組的作品，也讓學生的作品可以讓更多人看到，所以採用了互評方式；只是一直沒有讓學生互評一般作業，這次決定來試試看！
講義與筆記
首先確立評分標準：由於我的作業方式是：上課前我會選擇部分投影片以列印講義方式作成講義（雙面列印），學生將講義浮貼在筆記本中，上課時將老師講的重點寫在講義上(或筆記上)，回家後再做整理或補充。所以評分標準是：

評分標準
（1）完整性：上課重點都有記錄=80分，缺1/4=60分、缺1/3=50分、缺1/2=40分、缺1/2以上20分；（2）字跡和版面10分,這是一般作業都會要求的，最好是字跡工整、版面整齊乾淨、賞心悅目；（3）裝訂5分：這裡指的是浮貼講義的順序、方式是否正確。1~3項加起來是95分；接著每作一項整理或補充可以加2分，分數沒上限所以總分可以超過100分。

評分方法
每一分作業規畫為4個評分者：第一個是自評，第2、3個是同學評分，第四位是老師的評分。評分時須在評分表(圖)上寫出4個分項的分數及總分，而且須寫評語。第一個分數由學生自評，目的是學生要好好檢視自己的作業，並自己圈出可以加分的內容，我會提醒學生：你的自評是對後面評分的老師和同學做一個指引，你一定要明確指出你作業的優點，讓後面評分者注意到你作業的特色，可能給你較好的分數。老師作為最後一個評分者，一來可以讓同學不敢亂評分(不能比老師高或低太多)，二來老師可以從前三個評分看出評分者的態度，當然最後一個評分其實可以輕鬆些，因為前面已有3個人的評語、分數可參考！
有效與無效的分數
為避免同學亂評分，所以最後評分結果和老師的評分相差10分以上者，那個分數會剔除，而某個同學給自己和別人的3次評分中若有2次分數被剔除，表示評分不公正或不用心，老師會另外扣他的平時分數（其實只是嚇他們而已），所以大家很戰戰兢兢在評分！最後剔除無效評分後，平均分數即是這分作業的得分。
從評分中發現
1、很多學生看輕自己的作業---雖然我已一再強調：你要把優點指出來、你覺得可以加分的就圈出來、老師會盡量尊重你對自己的評分….但仍然有許多學生給自己的評價偏低，給自己的評語是：字很醜、寫太少、沒有做補充….等負面評價，尤其在音樂班這個比例偏高。
2、多數學生對別人寬容，會看別人的優點：整體而言學生評分是很公正的，和我的評分相差不多，有些學生會主動幫別人找出加分的點，也會在評語上大方鼓勵同學（寫得很好、字很漂亮、都有補充、繼續加油、字寫端正一點會更好…），只有少數學生是嚴苛型的。

3、評分後很少同學覺得別人不公平(差太多的已被剔除)，但很多學生對成績不滿意，要求補寫加分！學生會主動想要改善作業，老師哪有不答應的道理？這表示學生重視別人對他的評價，重視得到的分數，而不是寫完丟給老師就沒事了！
4、有一些特殊的作業-比如有個學生因有一堂課是抽離到資源班上課，所以筆記會有些缺漏，而且他沒辦法將字整齊的寫到格子內，字總是寫得又大又散，還有許多我看不懂的注音。但是前幾次我都曾假裝不經意的說---OOO的字雖然很亂，但他的筆記內容很完整，老師講的都有寫，非常認真寫作業，所以老師給92分…。這次互評的同學也都給她不錯的分數(接近90)，而且他也能為同學評分、寫評語(雖然只寫我覺得不錯)。我想班上學生已能把這個特殊學生當成一般同學而非另眼看待了！當然這主要是該班班導的教導有方，不過任課教師的態度也多少有影響。很高興看到特殊的學生能對上課有興趣，盡自己本分完成作業，對自己有信心！