從比熱看教與學的熱忱

熱浪

今年暑假台灣很熱，天氣熱、氣氛更熱，尤其教育現場的老師，呈現空前的熱度：新興的「學思達社群」發下宏願要319走透透全台大備課，果真吸引國小至高中各科教師熱情參與；老牌的教育噗浪客，早在暑假一開始，就開了3天神人發功大會，當場讓150多位教師熱血沸騰，這些在日月聖壇點燃的香火，將在各地分壇繼續燃燒；而我現在要介紹的是受教師社群始祖「生物趴辣客」刺激而演化出來的---賽E趴（Science Educational Party(SEP)暱稱賽E趴），賽E趴的緣起在(這裡 )，賽E趴的自我期許是：「SEP和九月的縮寫一樣，代表著學期與學習的新開始，也代表著另一股促使科學教育衝刺的力量正在基層教師中凝聚，蓄勢待發！」，他們希望能凝聚教師的能量，翻轉教與學！

喇「賽」

賽E趴首發的主題定為：「最賽的一堂課」，由創社10大寇中的8位上台喇咧，說說他們怎樣在課堂中喇「賽」！8仙分享的內容可分為3大類：1、教具、科學遊戲、實驗在教學中的應用，2、自然環境與自然科教學，3、讓科學教育回歸探究的過程與結果。其實這已經包含了科學教育的各個面向了，每個講者都很精采、精準的詮釋了他們的主題。我對自己的分享(在這裡)不是很滿意，這之後會再寫個檢討，這次我想說說其他老師的分享引起的發酵力！

(10大寇與8仙過海)

最賽的一句話---我的比熱很小

有人說：學習共同體、學思達的興起有很多原因，其中「響亮的標語」功不可沒，科學教師歸納出這條規則後哪有不應用到自己身上的？所以這次分享中很多老師都有一句名言，其中最「賽」的一句是：「我的比熱很小」，馬上被多次引用。有老師說：我也是比熱很小的，很容易被加熱、被感動…；也有老師說：我碰到比熱超大的學生，無論如何加熱，他就是熱不起來…..。似乎當老師的都希望學生比熱小，很容易被點燃學習熱忱，當講師的也希望學員的比熱低，這樣場子一下就熱起來了，甚至能達到「狂熱」等級！

烈陽下的引擎蓋能煎熟一個蛋嗎？

說到比熱，我不禁想起每次夏天時總要出現的話題---艷陽下，車子的引擎蓋燙得都能煎熟一個蛋了！陽光下，車子的鋼製外殼(引擎蓋)因為比熱小，真的會燙手，但打個蛋上去，真的會變荷包蛋或炸蛋嗎?其實並不會喔（請看這篇 的說明），這是因為「蛋需要大量的能量才會凝固」、「引擎蓋薄薄的一層鋼只能儲存很少量的熱，其能量不足以讓蛋維持高溫至變熟」、「鋼的導熱能力很差，不易把足夠的能量從引擎蓋的其餘部位傳到煎蛋的部位」，也就是比熱很低的鋼(或其他金屬)雖熱得發燙，卻無法達成「使蛋凝固」這種功。要煎熟一顆蛋不是看鍋具能否很快熱起來，而是看這個鍋具是否能蓄積夠多的能量或外界是否能持續供熱。

易冷易熱，一無所獲

我在想---比熱小、能很快熱起來，到底是好事還是壞事？以多次辦理或參與研習的經驗而言，研習場中的老師大多是比熱小的，若加上「猛火」型講師，整個場子一下就「熱烘烘」，甚至「如癡如醉」，但一離開研習場域，移開熱源後，多數老師就冷卻下來了，正所謂「關起門來滿腔熱血，出得門去遍地荊棘」！而少數比熱稍高的老師，回到學校後還能靠著餘溫，打鐵趁熱，改變教法，但是如果碰到挫折，終究又冷卻了！能堅持到最後的老師實在不多啊！學生也有這樣的情形：新奇有趣的教材、教法、教具等是學生的熱源，能使學生對學習燃起熱情，但當這些熱源移開時，又冷了！易熱易冷對學習並沒有幫助阿！

怎樣用鋼板來煎蛋?

如果學生的本質就是比熱小的鋼板，那如何讓鋼板也可以煎蛋？就像前面所說的---持續加熱，或加厚鋼板增加蓄熱量。在教學上，老師要訓練學生的「基本功」，這是他的鋼板厚度，也是她將來能蓄積多少熱量的關鍵，所以基本功階段即使學生看起來完全熱不起來，老師也不要太氣餒，還是要持續加熱，把眼光放遠些，只要他在這個學習階段(甚至更遠)能完成吸熱、升溫、煎熟一顆蛋的功能，管她摸起來燙不燙手！至於如何讓易熱易冷體質的老師們也能穩定的升溫，發揮煎熟一顆蛋甚至牛排的功能？我想最重要的是多闢一些穩定的熱源，能持續為老師加熱！

問答之間

賽E趴之後，我在回饋單中看到一個回答---

『問』：本次的研討會內容是否有達到您原本想來的目的?為甚麼?

『答』：沒有，因為以為會對生物科實驗教學可以有比較深入專業的討論，這些講師都是一時之選，但是因為平常都有follow 他們在進行的創新教學，反而覺得今日收穫不大，比較需要的是進一步操作細節的討論。

你認為這位老師是比熱大還是小的老師？我覺得他是比熱大的老師，而且平時一直從網路部落格中找到薪柴為自己加溫，所以這場聚會的火候對他而言是不足的！這位老師已經蓄積了一些可以「發功」的能量了！接下來要試著去煎熟一顆蛋了，也可以試著去為別人的鍋子加溫了！

仲佑老師在現場也問了一個「很冷」的問題---做了一堆實驗、探究後，你們如何教導學生寫實驗報告？

這真是內行人的問法，他不看老師的花招、皮毛、因為這些都可能只是老師的自我感覺良好，仲佑老師看到的是教學的門道、骨肉，所以才能問出看起來像是潑冷水的問題，其實仲佑老師是在為講師加溫呢，講師們的確需要注意這個問題！

(一針見血的仲佑師)

賽E趴當天因為時間緊湊，老師間的互動較不足，這是非常可惜的！這個遺憾就讓我們用回饋單、社團討論來彌補吧！神若有神威，必定是在大拜拜後才開始的！

比熱不重要，加熱方式才是王道

到底比熱大好呢還是比熱小好呢？其實比熱不重要，加熱方式才是王道，針對比熱小的人，我們要設法增加他的厚度而且要小火持續加溫；針對比熱大的人，我們不要被他「無動於衷」的表現給欺騙了，要加大火力，他需要夠大的火力才能讓她熱起來！教育界需要比熱小者帶來的衝勁和生氣；也需要比熱大者的調節和穩定！

賽E趴之「功」

從「教育噗浪客」、「生物趴辣客」到「賽E趴」，我看到一些底蘊很深、比熱很小的老師，以熱燙燙的心在為教育努力，所以自認比熱超大的我，也受到感召而熱起來！辦一個200人參加的無時數、自費研習，個中辛苦遠超過我們的想像，這從宣安爆瘦的身材可見一班!感謝黃福坤老師的支持、宣安、彥文及央團團隊辛苦了！感謝當天參加的所有夥伴，當我們聚在一起時，即使比熱最大的水也瞬間沸騰！

(賽E趴一哥開講)

請記住：賽E趴的功能並不是找「大師」來加持或發功，賽E趴只是讓大家體驗一下熱度及加熱方式，最終的「功」是要大家在各自的學校持續進行才能完成的！

老師的合作學習課（凱旋、南安國中期初備課研習紀錄PART2）

上一篇（12年國教後教師可以做的改變（凱旋、南安國中期初備課研習紀錄PART1））提到我到凱旋、南安兩校擔任共同備課研習講師的機緣，也大約說明了我主要的作法，內容大約是到簡報中的問題二結束，這篇要講的內容是從簡報中的問題三開始。

我把題目訂為12年國教後教師「可以做的改變」而不是「應該做的改變」，前提是：我假設多數老師對「應該改變」有共識，而我先用一小時的演講，匯集一些資料，和老師們一起確認「改變的時候到了」！

之後的研習內容就聚焦在「老師可以做的改變」！

5個討論的主題

到底老師可以做哪些改變呢？如果這是以「領域教師」為對象，那麼就會比較偏向「教材教法」、「評量法」…等的實作，但是這是以全校為對象的研習，應該以所有老師都要具有的基本能力及進階能力為題。於是我擬了5個題目：

1 、新學期在教材教法、評量上我想做的改變…

(或我想引進的教學(含評量)模式、方法….)

2 、在班級經營、家長溝通上，我想做的改變….

3 、學校應營造哪些舞台，來激發孩子的學習熱情和自信？

(或學校已有的舞台可以如何精緻化？)

4 、為幫助學生「適性發展」，學校可以發展哪些課程？

(或學校現有課程可以如何精緻化？)

5 、我希望學校能提供哪些資源來支持教師專業發展?

其中第1題（教材教法）、第2題（班經、親師溝通）是所有教師都會碰到的問題；第3.4題的內容是以行政為主導，我認為12年國教要成功重要關鍵固然在教師身上，但校長、行政的決策、領導、支援，更是決定方向及提供動力的重要因素！我希望藉由全校的討論，讓行政有機會和老師說明、溝通，也讓老師們有機會去體會行政的用心，也能對校務提出想法、看法，這樣政策才能真正落實。而第五題則是希望老師能提出他們希望行政能提供的幫助和支援。

分組、專家組、跑台、分享

討論的方式採用「不讓你睡教學法」(這裡)的分組、專家組、跑台、分享模式：先將所有老師4人一組分成4組(凱中則分8組，含A、B兩大群組，各含4個小組)，每組認領(或由我指定)一個題目（凱中則A1.2.3.4組各分到1~4題，B1.2.3.4組各分到1~4題，也就是每一題同時有兩組認領）。每組1號2號共用一個白板、3號.4號共用一個白板。每人發一張B4紙並當場做成小書(小書折法)

步驟如下

1. 各組針對認領的題目進行討論，並將結果寫在白板上（15分鐘）

2. 每組1.2號留在原位(主人)，3.4號準備周遊列國(跑台、客人)

3. 第一次跑台：各組1.2號(主人)留在原位，3.4號 (客人)帶著寫好的白板、空白小書、筆…等文具，向下一組移動（一組移到二組、二組移到三組…）

4. 第一次移動後，主人站起來、客人坐著，主人發表本組討論的結果，客人則聽講並將重點記在小書上（3分鐘）。時間到，換主人坐下，客人站起來，由客人發表本組討論的結果，主人則聽講並將重點記在小書上（3分鐘）。輪流發表完成後，再計時3分鐘，讓主、客互相討論、質詢、整理筆記。第一輪結束(共9分鐘)

5. 如上法，客人繼續往下一組移動。相互發表、討論。

6. 共進行3次跑台。每個都會就自己的內容發表3次，也聽到三組不同的內容。

(凱旋則分AB兩大組，即有2個大組同時在跑台)。

7. 回原組後，再計時3分鐘，整組討論整理今天學到的重點並寫在小白板上。

8. 各組上台報告（2分鐘/組）

      

當老師變成學生….

這次研習其實大半時間採取的是：「把老師當學生玩」的方式，在場的老師、主任、校長就是課堂中的學生，必須所有老師都能配合講師的教學模式(分組、跑台、發表)、節奏來進行，對我來說也是新經驗（雖然活化教學的研習也常是實作，但畢竟老師們還是按自己的節奏，做自己決定的內容）。而對老師們來說，不管你喜不喜歡這個題目，必須按講師指定的題目來討論；即使你還沒報告完，但3分鐘到了就得依趴辣雞的叫聲停止發表；即使你不熟悉甚至不喜歡的人，也要對他發表和聆聽他的說明....，這些也都讓老師們有不同的體驗吧！

在跑台即發表的過程? 我觀察到一些有趣的現象，值得紀錄分享：

經過溝通的決策才能被正確執行

第3.第4題本來就是希望給行政和老師多一些溝通的機會，因為行政有一些「業績」壓力，比如：一定要辦理補教教學、分組合作學習、環境教育....，但如果行政沒有好好向老師說明，而只是說：我們今年要做....，老師們的反彈會很大！其實只要能把做這些「業務」的精神說明清楚，讓老師們臣服於「理念」而不是屈服於「政策」，這些業務是可以被有效執行的。

這次的研習結束後，凱旋國中阿勇校長跟我說：這次研習我自己也學到東西了(校長全程參與)，更重要的是：我再次發現我們學校的老師真的很優秀，尤其他們在討論學校的特色課程、活動時，對學校校務的了解與支持真是令人感動！其實這是領導者平常就注重溝通的成果。我從另一件事更深刻感受到「溝通」在政策成敗的重要性---阿勇校長說：為了不要讓段考切割學習....新學年段考從3次改為2次！這是非常大的改變，一般的老師和家長一定會有疑慮和反彈的！但是在討論的過程中，我聽到詩婷老師和哲榮主任都提到：段考改為兩次，學習不會被分割成小段....這一定會對我們的一般教學、特色課程、活動等帶來影響，我們可以……，校長的理念完全深入老師、主任們的心中，變成老師們的願景，這決策哪有不成功的道理？這決策絕對不是校長在校務會議提出就算數，而是很早以前就和老師們溝通的結果！

讓老師們最合作學習吧！

以往的教室是老師的王國，老師就是這個教室的王，所以「王不見王」。在學校中不同領域或職務(如導師/行政)的老師間很少有機會討論教學或校務相關的問題！我總覺得合作學習的推動一定要從老師的合作學習做起，先讓老師習慣合作學習，才有可能教導學生合作學習！我們其實可以讓研習變成教師的合作學習課，課程的內容就是教學與校務的精進與推展吧！在兩校這應該都是第一次嘗試，但老師們真的有表現出「合作學習」的樣貌與精神，如：

在南安國中時我就聽到資深的老師對年輕老師說：上次你對00家長說話就太直了，引起他的不快…以後可以試著....，我想，資深老師對家長是非常熟悉的(可能這些家長以前就是他的學生)，知道要怎樣和他們溝通，但是他沒機會過問年輕導師的做法，而這次的討論氣氛就讓他很自然的說出他的看法、建議，這對導師也是很珍貴的經驗。而在凱旋時，聽到老師提出用臉書或LINE來和家長聯絡，但是經2輪討論後，他們就發現有些問題存在，我想即使老師們後來仍要使用LINE來做親師溝通，他也已經知道要注意哪些問題了！其他諸如：兩人一組進行報告時會自動分工、互相協助；最後的總結報告會交換「遊學」經驗做成總結等，這些都說明只要給情境和機會，老師們就可以「合作學習」，而這些經驗對他們之後的活化教學應該會有影響的！所以以後的領域會議、導師會議、甚至校務會議，是不是可以讓老師有更多合作學習的機會呢？

後記

雖說我是去當「講師」，但其實我更像去參加了兩校的研習，我自己有更多的收穫，尤其兩個學校各有特色，我想紀錄一下坐回回饋：

凱旋國中：

一群把「怎麼做對學生最好」作為核心價值的老師：

3小時中沒聽到老師抱怨「學生資質不好….」、「學生學習態度差….」、「家長很難搞….」等在其他學校很容易出現的聲音，他們只是一直在討論「我們可以....做，這樣可以讓學生…..」，「如果.....，對學生應該更好！」…看得出來凱旋國中的老師們把「怎麼做對學生最好」當作他們的使命，他們考慮的是「怎麼做對學生最好」而不是「怎麼做對老師最有利（最省事）」！

全校一家：

研習當天我提早到學校，東張西望在找研習場地，還沒開口問，總務處的人首先發現我，馬上說：請問你要找誰嗎？我說：我是今天研習的....，馬上有人說：你是講師嗎？請跟我到教務處….，然後馬上有老師(抱歉….我來不及問名字)帶我到會場，要幫我處理電腦等問題，我說：沒關係你去忙（他們都很忙），我的東西很簡單我自己弄就好，有需要時我會去教務處麻煩你....，然後幾分鐘後主任進來跟我確認所有東西(我麻煩他們準備了小白板、紙張剪刀等哩哩叩叩的東西)，老師們也進來了（時間還沒到喔），好多人來跟我打招呼，很熱情的說：我有看老師的部落格...，然後，我發現有實物投影機、他們又主動幫我連線試用、討論進行中，我說：是不是把各組的討論內容拍一下....馬上有人(是職員吧)補位，而且每一輪都去拍....總之，全長你看到工作分配完善又隨時有人補位，沒有人在分這是教務處辦的活動，這是某某人的工作，他們只是要讓研習更好更快樂的進行！這種不經意流露的全校一家的氣氛，好令人羨慕！

盡責的行政團隊與智慧的領導者

本來我根據學校教職員數估計：凱旋可以分成10組所以我設定5個主題讓老師們嘗試分組合作學習及跑台討論。到現場後發現只能分成8組，所以題目變成4題即可，要砍掉哪一題呢？我讓老師們來表決，結果竟然是第五題：「我希望學校能提供哪些資源來支持教師專業發展？」被刪除，也就是說：老師們對行政是沒有要求的！這有兩層令我非常羨慕的意義：1.行政做得非常好，老師沒有特別的要求2.老師們只問「自己可以為學校做什麼」而不問「學校(行政)能為他們做什麼」！超感動！超羨慕！而「段考3次改成2次」 這件事則是領導者的眼光與智慧了！在變動的情勢下，我們需要的是能看清前途，指引方向的領導者啊！

南安國中

固守在小學校，源自對這個學校的認同

南安國中是偏鄉、小校，但是這裡的老師都是進來後就沒想要調走的！建良老師說：這個學校的學生其實很單純、很受教...，老師們相處也都很好，所以我沒想要調到其他學校。其他老師應該也都是這種心情。我忍不住跟他們說：「南方澳的未來其實是掌握在各位老師手中的，因為你們才是留在這裡最久，教最多南方澳子弟的人」！

需要支持的老師們

南安的老師們並不像我想的那麼保守，他們其實已經有作一些活化教學了，只是無法納入某一門派或潮流，但卻可能是最符合他們學生需要的教法。反倒是建良老師提到：他在參加了我們的研習後也試著做了一些改變（如減少小考次數），結果學生的成績退步了；新學期他想要捨棄以往「自編講義」、「做練習題」的教學方式，但是他還需要多一些參考資料，所以建良老師來我這邊要了一些檔案....這兩件事讓我有些警惕---我會不會只是去放了把火然後走人，如果老師去做改變了，碰到困難需要協助時，誰能幫他？誰來提供他足夠的支持？這才是接著要做的事，不是嗎？不然，我也只是：為德不卒！

南安最美的風景---人情味

南安可能是宜蘭縣最美的學校了（山與海對話的學校---這是我對他的印象），但南安最美的風景一定是人了！學生：純樸、善良、認真，每次看他們發表在南峰學員的讀書心得、活動心得...等，都有看見璞玉的驚艷！老師：踏實、認真，默默再努力著！校長、家長會、社區耆老：南安是一所大小活動都可以請到家長會、漁會…會長參加，而且他們總是很客氣，支持而不干涉校務！這次研習還有一項特別的行程---中午全校到學區內的永昇海鮮聚餐，研習還有聚餐，這一定只有南安才有啦！還有,建良老師在會後還帶我去南方澳觀景台----那是拍南方澳日出和夜景的經典地點，真是充實又美好的一天！