昏睡的學生令我驚醒的作業---動物界教學活動記錄1

超市中的生物教材
要上動物界了!以前常用圖片和影片來協助教學，很逼真，而且可以完整呈現動物的生命史或環境，但總覺得缺少了什麼？應該是「生物和學生的互動關係」吧！通常我們會選像「北極熊」這類離我們很遠或不易觀察的生物，做為補充的教材，所以圖片或影片中幾乎都是特殊的、珍稀的、離我們十萬八千里的生物。圍繞在我們身邊、或人類經常使用的生物，反而被我們「無視」了！所以這次想要改變這個狀況，想找生活中常見的、易取得的、不要太貴的、不會太難處理(解剖)的生物來讓學生觀察，於是到超市逛了一下，選了鹹酥蝦、熟丁香魚和活的蛤，做為第二天的實驗材料！


昆蟲、爬蟲傻傻分不清楚
多年來上國三輔導課時，常發現學生對「分類」最沒概念，我的孩子説他們大學同學（國立大學理工科喔）到大二時，已經有一半的同學分不清蟑螂是昆蟲還是爬蟲。這表示分類的教材教法是有問題的。我們教太多零零碎碎的分類階層的東西---某生物屬於某個界、某個門，或這個門、綱的生物有什麼特徵等。這些東西除了考試之外，生活中會用得到嗎？其實生物的名稱、分類特徵等，是上網搜尋就可以得到的資料，有基本的認識即可，實在不必花太多時間、精神去硬記。
不再用學習單，改用空白紙做觀察記錄
我理想中的生物分類教學是：讓學生對生活中的生物有興趣，能觀察、欣賞每個生物。所以選擇這些已經煮熟的、常出現在菜單中的生物---觀察完可以吃掉，而且很好”解剖”！而且觀察教學目標訂得很單純：能觀察、畫出生物的主要構造(連構造名稱都不必標出)，如：蝦的身體分節、腳的樣子、對數、長的位置等。丁香魚剝開體壁後內臟器官的樣子及排列（只要求找出鰓及心臟的確切位置、形狀），而蛤則只要剝開後，畫下出入水管及鰓的相對位置即可。這次我沒有設計學習單，而是用一張背面空白的回收紙，請學生自己把觀察到的結果記錄在紙上，因為我想要看看在沒有空格可填、沒有指定大小、字數及書寫格式的情形下，學生會做出什麼樣的作業。
每個學生有不同的進度
上課開始時我先請各組拿著碗(或杯子、盤子)來我這邊領取第一項觀察材料---每人1-2隻鹹酥蝦，簡單説明觀察及記錄重點(如前述)後，學生開始觀察記錄，畫好後學生個別拿著自己的記錄單給老師檢查，並領取第二項材料---丁香魚。我的經驗是：一定不要把材料全部發給學生，因為分組時有些人會一直混，等到下課時什麼也沒記錄。採用同一時間開始，但依個人進度領取下一個材料的方式，會形成雖是分組，但每個人需自我負責進度及成果的競爭壓力，比較不會拖進度。而且老師在檢察記錄單時，可以對個別學生進行指導。結果幾乎所有的學生都可以觀察完3種生物，也都畫了圖(雖然有些畫得不好)，吃了魚、蝦(蛤是生的不能吃)。花不到200元，就可以讓全班有學習，又有得吃，很划算！
原來，成績好的學生不習慣沒有指令的學習
這個活動讓我有很大的發現：第一：原來學生很好養，很愛吃---鹹酥蝦因為有調味，學生喜歡吃是在意料之中，但丁香魚完全沒調味(只是燙熟)，很腥的，學生竟然也吃得屍骨不剩，真是意外（吃營養午餐時多會挑啊）！她們還一直説：老師怎麼不買熟的蛤？真是的，這是生物課不是美食課耶！第二：成績很好的學生，在沒有「指令」時，自我規劃、統整的能力其實並不好---她們對該畫的重點猶豫不決，連該畫在紙張的哪一個位置都不敢決定（老師，是畫在這裡嗎？）。反而是成績不怎麼好的學生很快就畫好了而且畫得很好。
昏睡的學生令我驚醒的作業
這次活動最令我震驚，也讓我深自反省的一件事是：如果學生在你的課堂睡著了，表示你沒有進行適合這個學生的教學。這個班有幾個較特別(有醫生證明)的學生，其中一個是資源班的學生。他有2堂課會出現在我的課堂（其他時間在資源班）。從上課第一天起他幾乎都在趴睡（偶而在看影片時會醒來），導師事先即説明這個學生的情況，好意提醒我不必硬叫他「起床」 (剛開始我嘗試叫他，但他可以醒一下，下一分鐘又睡著了)。作業更是理所當然不必寫。但是這堂課他都沒睡，主動來拿材料，最讓我震驚的是：他畫的圖非常的詳細、工整，而且有切開前、切開後的比較（其他學生都只畫切開後）！作業的正確性及工整、完整是全班最好的！我嚇到了！天呀！這將近一年來我是多麼失職呀！一直沒有找到適合這個學生的教學方式及作業方式，其實他有很多潛力的（觀察能力及繪圖能力超越其他學生），如果有合適的教育方式，能引導出他的潛能，他可以有很好的表現的！

(猜猜哪一張是令我驚醒的作品?  另一張是平時成績作業一向優秀的學生做的!)

是誰為孩子的學習設限，罩上陰影？
一直以來，整個教育制度甚至他的父母，用「自閉症」這個名詞在孩子的能力上設了限，萌生陰影，我們不曾為他開一扇門呀！想想，有多少個Aimee Mullins或Temple Grandin被我們「摧毀」了？真是可怕呀！我們能做哪些改變呢？