看見孩子的好，也讓孩子看見別人的好！

學生要學的不只是「知識」，老師要看的不只是「考試成績」！
由於累積了幾年的科學探究或資優方案教學經驗，常有老師好奇我怎麼樣指導學生進行實驗設計，探究等....其實我自己最得意(應該說最喜歡吧)的卻是指導學生發表與討論！經過科學探究課程的學生，如果去參加科展，也許實驗的設計，報告的撰寫等，多少還是需要老師出馬加以指導，甚至出主意修改等，但口頭報告---展出當天和教授的對談，卻肯定不必我插手,甚至即使我想出主意,他們也自有主張，不一定接受我的看法。這是因為在實施科學探究的過程中，學生要實做、更要經過許多次的討論發表！最後成果發表(或科展的口頭報告)時只是把他們做的東西說出來而已!他們對自己作品的內容很了解，對報告、討論的方式有經驗，所以有信心決定自己的報告方式及內容！這幾年的經驗讓我深深體會：讓學生分組一起做某一件事(即使不是科學探究)最後作成果發表，學生能學到的東西遠多於"知識"，老師能看到的也遠多於"考試成績"！
成績壓力從何而來？
我常聽很多老師說「學校(或家長)要看的當然是成績」、「把成績搞好再說吧！」，好像成績壓力的來源是學校、家長；但其實真正離不開成績的也許是老師吧！老師若是用「學生的成績」來為自己的教學打分數，當然會很怕成為後段班老師，成績就會變成限制老師教學的枷鎖！如果我們把注意的焦點從成績移開(也許只是偶爾、一下下)，我們將會看到教育的不同天空！
從分組開始就是學習
每次讓學生做分組報告，一開始學生總會要求「老師，讓我們自己選組」，也總會有學生是「找不到組」的；組成「狐群狗黨」是生物的本性吧！要解決這個問題，在科學探究課程中我會請導師協助(也是尊重導師)找出6組的組長及副組長，再由組長副組長負責去把人員找齊！人數不足的組或找不到組的學生由我協調或指定。這次123班的「指定單元」報告，則由我指定組長，再由組長找自己的組員，一樣發生有2個同學找不到組的情形，不過經我協調之後也很快搞定！先指定組長(副組長)的分組方式可避免菁英集中在一組，但又保留部分自由分組的彈性是還不錯的方法！從分組開始學生就要學習---不一定能和我喜歡的人在一組、如何和不喜歡的人一起做事…等。
分組的目的是為了合作、找出每個學生的潛力
我喜歡讓學生分組做一些事，因為「學會和別人合作」或「領導一個團隊」是非常重要的事。我通常不講太多道理(應該說:我不太會說教)，而是透過明確的規範來執行，如：我會先規定「報告」的最後一頁一定要呈現工作分配(把每個人的貢獻寫出來)，如果有人沒工作則整組扣分；組長的工作是為每一個組員找到他會做的工作（所以即使是抄寫或跑腿買東西都可以算工作），所以要先把工作分配表列出來並交一份給老師，組長根據這個分配表分配工作並控制進度，如果有人不配合，則要告訴老師，由老師來催(威脅利誘)！每個人的工作分量不一定要相等，但都要有工作。最後你會看到原來最內向、考試成績最不好的組員，因無法負責實驗或整合資料等工作而負責「念一段報告」，這可能是這個學生有史以來第一次公開上台「報告」（雖然只是照著簡報念），第一次對小組有貢獻（只要全組的人都有工作就不會被扣分）！
問與答
公開報告是一種成果展現更是學習：學習如何聆聽、欣賞與批評！在成果發表報告時有兩個重點---報告完要有問與答及「互評」。「問與答」--報告完後須出題考聽講者，而聽講者也可出問題要講者回答，這事一場大家都身兼考生與主考官的遊戲。要講者出出考題，是因為要強迫講者作重點統整---講者須對自己報告的內容有全盤的了解，才能出題考別人。目前發現如果報告的內容是教材，學生出題的能力還真是差，看來被考慣了，只會依考題背知識，要把這些知識變成問題是很困難的。但如果是報告自己探究的內容，則出題都很精采、刁鑽，因為自己有做過有一些別人不知道的東西，問問題是考試也是炫耀自己的成就！而聽者提問則是要聽講的人更認真聽，並考驗聽者發掘問題的能力，從提問最能看出學生的專注力及靈活度。而講者如何靈機應變回答問題也是很好的訓練。
批評與欣賞
互評是重頭戲，我在學生開始報告前會發下「互評表」並解說評分標準，成績計算是：各組評分佔40％，老師評分佔60％(比例可調整)。當一組報告完後，各組須討論受評隊伍的優點及缺點，及得分，並上台公開報告給分及評語，當各組都輪流講評完畢後，最後才是老師的講評；讓學生做講評是很好的訓練，一來分數公開，每組都要對自己的評分負責，而且強迫大家要看到別人的優點，並思考如何提出建議批評。每次各隊講評完了，輪到老師講評時，學生會特別注意：一來要看哪一組的評分和老師最接近(學生會覺得和老師最接近的組，表示眼光很好、心態很公正)；二來要看老師喜歡什麼樣的呈現，他們可以及時修正。如我如果說：這組很好，報告的時候眼睛有看同學….下一組就會跟進；我也會說：剛剛OO組很認真聽講、OO組提的問題有針對重點….，發現學生修正的速率非常快，所以越後面報告的組會報告得越好。有時各組報告完了，前面的組會要求「加分表演」，針對某些項目或他們發現的缺點提出報告，爭取 加分演出

 看見孩子的另一面
前幾年的探究課程雖然很辛苦，但在學生作成果報告的過程中，我看到一向自以為是的「好學生」會和同學討論、妥協了；一向是「教室中的客人」的學生，有機會上台或有機會在簡報中出現；看到學生積極問問題、看到學生捍衛自己的實驗而爭得面紅耳赤、看到學生在講評時頭頭是道、條理分明；看到學生不吝給別組好的評語與掌聲….這些都是傳統講解式教學、考試看不到的成績呀！
以下是上週123班學生以「消化作用」為主題的報告，雖然只是第一次，但也有模有樣了！我相信多做幾次(如果是探究的成果會更好)一定會更好的！再來找機會做做吧！