「pa分析與發現」研習紀錄---2.pa在講什麼

自己挖坑自己跳
探究計畫的第三階研習本來規畫是：實施心得分享，但是如果只做「po、pe」，覺得有點「為德不卒」，所以就想把pa加入第三階研習中!!但是我自己對pa有心理障礙，覺得這不是我的強項(生物老師應該都這樣吧?)，所以我推薦去找阿簡來加持(之前我們資優方案課程也是請阿簡老師來上課)，阿簡果真也很給莞如老師面子，竟然答應了(後面還被凹寫了10篇心得記錄)，我本來的打算是：先去聽聽小p和阿簡兩位大師的研習，之後再來整合(抄襲?)成我自己的，但天公不會應許這種投機的心願，研習時間排來排去…..我竟然在第一、第四場上場(還好前面還有一場小p老師的加場研習資料可以參考)！

視覺化pa

這次的研習主軸完全以新領綱的學習表現為依據，以下是新領綱問題解決中”分析與發現”的內容：

不過第三場阿簡老師以視覺化的方式把分析與發現改寫成下圖

我覺得這種視覺化的表示法非常容易理解，所以想在第四場時參考使用，但我還沒辦法消化存儲、資料、資訊、情報…這些新名詞，而且我還是習慣「數據」，所以就借用阿簡視覺化的表達方式改成以下這張圖示

數據等於量化?

之前因為我們一想到數據，想到的都是量化的數字，所以我們會把課本的實驗做分類，如：以下是小p、阿簡和我分別做的歸類方式

這些分類基本上就是在傳達：有些實驗是沒有量化數據的(如生物、地科的觀察、考察活動….你看：它們甚至不被承認為實驗而只是”活動”)。我想這也是為何生物、地科老師常自認不會做pa，而學生常認為理化才是「科學」，生物、地科則是「自然」…的原因；很明顯的，我們試圖來探討如何把這些活動變成可以產生數據的實驗，或如何解釋觀察結果。

但經過視覺化整理之後，很神奇地我的焦點從「…能分析歸納、製作圖表…」轉移到「…運用科學原理、思考智能… 形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題或是發現新的問題…」，我恍然大悟：pa的「分析」其實是為了後面的「發現」做準備的，生物老師只是不常做「分析歸納、製作圖表」，但我們一直在教學生「運用科學原理、思考智能… 形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題或是發現新的問題」啊，而理化老師似乎因為太注重分析歸納、製作圖表(很具體、有步驟可依循、可實作…)而有點疏忽必須在腦內運作的：形成解釋、發現新知、獲知因果關係。
經此頓悟，研習的方向就大轉彎了，感恩阿簡，讚美阿簡啊!!