雖然有些老師覺得pa-Ⅳ-1的分析資料、作圖有點難，其實那只是平常很少以「分析資料、作圖」為教學目標，導致對這項內容有些生疏、不熟練，但作圖是有規則、有步驟的實作技能，老師只要願意自學，再收集些資料就可以補足了，而學生的學習表現也會很明確，很好評量，所以我覺得老師在研習後”遷移”至課堂內實作教學的可能性很高！但「pa-Ⅳ-2發現」的情形則不同了….
探究其實不是清楚劃分階段
雖然我們的研習規劃把po、pe、pa分段處理，但那只是為了研習的方便，及配合教學時間、內容…等所作的變通之道，並不表示探究過程可以如此明確的區分階段，或一定要遵照這樣的順序。po、pe的觀察、計畫、實驗，收數據到pa的作圖表…等探究過程，都會連動影響「pa-Ⅳ-2發現」。
資料幫助我們「形成解釋」
從pa-Ⅳ-2的文字說明可以知道「發現」包括：形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題或是發現新的問題。
如果分析國中小自然科課本實驗活動的設計，會發現其實並不注重po、pe…，因為課程的設計幾乎沒有讓學生自己提出探究問、沒讓學生規劃實驗...只是讓學生「執行」實驗步驟，那麼課本實驗活動的目的是什麼?我們常說：實驗是要「驗證」課本要教的科學知識概念，其實這比較接近pa-Ⅳ-2的「形成解釋」，以「溫度與反應速率」這個實驗來看，做出圖之後，可以從圖發現：「溫度越高，反應速率越快」這個科學解釋。
「pa與建立模型」
其實形成解釋並不只是「問題解決」的一個步驟，它更接近「思考智能」中的「建立模型tm」，建立模型tm-Ⅳ-1的內容是：能從實驗過程、合作討論中理解較複雜的自然界模型，並能評估不同模型的優點和限制，進而能應用在後續的科學理解或生活。
科學知識的學習有很多是透過觀察、調查、考察…. 去歸納出事物的規律性，建立模型，然後用這個規律去判斷或預測碰到的新情境，如第三篇提過的「花的觀察」就是這樣，化學科的”酸、鹼、鹽的性質”、地科的”岩石的特性”….也是。
而孟德爾的「遺傳法則」更是一個好例子，孟德爾透過觀察、分析數據、然後建立「遺傳法則」這個模型去解釋豌豆的遺傳現象…，當後人發現「遺傳法則」這個模型不但能解釋豌豆的遺傳，還可以用來解釋、預測很多生物、很多性狀的遺傳時，它就被更多人接受，變得有價值了!!當然如果有更好的模型提出，它是會被修正或取代的!!
研習進行到這裡，由張揮鈺老師以”酸、鹼、鹽的性質”實作活動讓老師化身為學生體驗「分析與發現」的過程，老師們都很投入呢!!
酸鹼鹽 花蓮Pa實作分析紀錄表 from bell5 吳月鈴
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