昨天(8月6日)一早趕到科博館參加「賽.E.趴」3---2016年全國中學科學教育典範教學研討會。「賽.E.趴」是個屬於中學自然科老師的聚會，今年(第3年)以maker為主題，自然科教師圈的「手做」前輩、大師---林宣安老師，意圖透過研討會傳達--- Teaching &Making的關係，所以有別出心裁的安排：
1.探究教案甄選與現場發表：由入選的六件優良教案作者進行教案設計的發表，這次六位作者都是年輕的老師，真是教育界的曙光。
2.黃福坤教授、朱慶棋教授有關「探究與實作」的專題演講，兩位科教教師的努力與功力，對現場老師是最好的「加持」！
3.現場老師的分享與討論：上、下午場都各留有30分鐘讓老師們自由的喇咧、展示軍火，這是因為多次研習活動的心得---下課後的學習更有效。
4.最特別的是開場的說明，請來一位國中剛畢業的學生來分享「探究與實作」的自然科學課對他的影響，擔當重任的謝睿哲同學是宣安老師的高徒，無論是台風、口條、內容和簡報型式都令人驚艷，把老師們都比下去了！真是「探究與實作」最有說服力的作品！
自然科學=自然+科學?
但是謝睿哲同學無心的一段話，讓身為生物老師的我感覺好受傷啊(是有沒有這麼脆弱啊)，因為他真實呈現了學生(甚至許多理化科老師)對「科學」、「探究」的看法。他說：「自然科學.....是自然(生物、地科)+科學(理化)....八年級是進國中後第一次接觸科學....」。也就是在他心目中生物和地科並不是「科學」！
科學=實驗(實作)？
其實把生物科當社會科來念或教的學生和老師不在少數喔！「科學等於實驗(實作)」這個概念可能存在許多理化科老師的心中(雖然他們並不一定會去實踐)，而生物科和地科比較少有用到儀器、藥品的活動，也比較少「手作」作出成品，如馬達、水火箭、天氣瓶....之類，讓大家誤認為這兩科是沒有「實驗」、「實作」的，所以不是科學！。
但實驗(實作)只是科學眾多面貌之一並非全貌，當初新課綱會用「探究與實作」這個詞，其實因為很多老師都沒做實驗和實作，所以特別強調「實作」、「實驗」的重要性，但主詞是「探究」、檢核標準(學習表現)包含思考智能、態度與本質....等，就是在凸顯：實驗與實作的目標是探究能力與科學態度、本質；實驗與實作不過是用來培養探究能力的方法之一。因此在「實施要點」裡面還特別強調「....使用教學媒體、實驗活動、田野踏察或戶外教學等，除知識傳授外，更加注重科學方法運用、科學態度的培養及科學本質的認識。」，指出「自然科學習方法包括...專題探究、戶外體驗、調查、創造發明、資料收集、議題論證、發表傳達或植栽及飼養之長期實驗...」。
所以檢核一個學科是不是科學？一個人是不是科學人的標準是：能不能運用科學方法去解決問題、思考論證，能不能養成科學態度及認識科學本質。
只有實驗、實作不一定有探究；探究也不只是實驗或實作！我覺得「自然科學」應該是指：用科學的思考與方法，去探究自然界的事物。認同者請按讚....ㄟ....請傳達給學生們！
(圖取自宜蘭高中黃國修老師的野外踏查課程)
我的教學裡有探究嗎？
來參加這個研討會的老師，無論有無參與發表，都是認同「探究是科學的本質」這件事，也都是有心或已經在嘗試探究了，但是在很多場研習中都聽到老師的徬徨和恐懼，老師們說：我不會教探究、我這樣教有探究嗎、教探究要把學生帶向哪裡....
為什麼科學老師不會(或自認不會)教探究呢？這可能和老師們在成為老師之前的漫長受教過程中，並沒有被教導如何去探究，更沒有學過如何教探究有關！老師沒體驗過探究課程的風景，不知探究教學中學生會出現哪些表現...所以很徬徨！但是這些「有問題」的老師是最有潛力成為探究教學大師的人，因為「問對問題，問題就解決一半了」！但問題的另一半要如何解決呢?雖然在現場我用「口頭喊話」的方式，鼓勵老師們要有信心、勇氣去改變，但我知道老師們需要的是實質的協助！
實作研習----老師的探究歷程
實作是最有效的探究，像這次研討會發表教案的6個老師，在發表的過程中說：「這個肯特管是的一代.....，因為碰到....問題，所以我改變了......，這個是第二代.....」、「這個全息投影的做法，網路上說.....，但其實我發現......」、「粉塵爆炸實驗時......要.....才不會有危險.....我改了幾個版本......」、「人體釘床實驗.....學生這樣做.....如果換成.......」、「浮力....把球壓進水裡.....換成.......」，最後壓軸的「酯化實驗」更因為「....做不出課本實驗的分層.....我嘗試很多方法.....最後改用....碳酸鈉.....」...而意外引起一場「可不可以改變課本實驗流程....」的論辯(這裡)...，其實每一步都是一個問題解決的探究過程啊！
在發表會中我看到：透過實作設計課程的過程，老師經歷了的探究過程，這可以補足老師本身缺乏「探究」經歷的缺憾。但從老師們的教學呈現來看，老師們最後在課堂上是以修改過的最佳版本呈現在學生面前，老師呈現的是探究的結果而非過程，學生沒有參與「探究」！
探究教學的最後一哩路
怎樣讓學生也經歷探究過程？這是探究教學的最後一哩路了。「實作型」共備、研習應該是開進最後一哩路的最好載具！如這次透過賽E趴3這樣的研討會，聚集眾多人的經驗、智慧，能協助老師發現自己的盲點(這應該由6位發表的老師來現身說法)，當然如果能夠有「觀課」、「議課」等過程就更完備了!!
「TEAM ----Together Everyone
Achieves More」雖然是很老套的口號，但在成長，改變的路上，團隊、社群真的可以讓老師幫助老師，讓我們都更好！
「探究」與「成績」的衝突?
有別於「怎麼做？」這種「操作型的問題」，「做探究會不會影響成績？」這是信念型問題：因為現行考試不考「探究與實作」，所以老師們「覺得」以「探究與實作」為主的教學會降低考試成績，這帶給他們很大的壓力！
「探究」真的會影響「成績」？其實，並沒有老師去驗證這個命題，當然也沒有「探究、實作」使成績變差的證據，但老師就是這麼相信著！這類問題會不會只是老師想出來嚇自己的？
其實老師們可以換個方式問自己：我目前的教法，學生的成績有很好嗎？依據105年會考結果分析，自然科達A級的人數是5科中最少，C級人數僅次於英、數兩科。看來傳統講述、練習的教法，並不保證會得到好「成績」，更遑論科學探究能力和態度了！
「探究能力」需要有多少「知識」做背景？學習成效差的學生是不是不適合學探究？這也是很多老師的困惑，其實探究有很多層次（請參考107課綱自然領綱草案各階段學習表現指標），並不是每一次、每一位學生都要做到像科展或專題研究那樣的等級，「探究」要培養的是思考的習慣、是解決問題的能力，是溝通表達的方法，和「知識」間沒有必然的關聯性！以我在補校教阿公、阿嬤級學生的經驗為例，他們在幾乎沒有「科學知識」做基礎的情形下，也能做很好的探究呢！引發動機、培養思考的習慣，動手做....才是探究的關鍵。
「BACK TO BASIC」
昨天在綜合座談前，我曾說兩個故事，希望老師思考「科學教育」的意義，以下是我說的兩個案例：
1.夢二時，退休資深自然科前輩伍瀀肇老師說：「探究」我已經做了幾十年了，怎麼107課綱還要特別提出來？表示幾十年來我們都沒有落實啊！對，「探究與實作」一直是古今中外自然科學課程的主軸，它不是新玩意兒，借用朱慶棋教授的話，探究是「BACK TO BASIC」！回歸科學教育本質!
過程與結果
遊戲之所以吸引人是因為在破關過程的努力、挫敗及破關後帶來的成就感，「寶可夢」吸引人的地方是「抓」的過程，而不是抓到幾隻，同樣的，科學的樂趣在探究的「過程」而不在獲得的「成果」 (知識)啊！讓我們BACK TO
BASIC!
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