另一個原因是：這次的課程研發過程，並不是我自己常說的，先有課程目標、決定學習成果之後才來規畫學習活動，相反的，它是傳統的”從學習活動發想”，再進行修正課程目標、學習成果(評量)，這也和最近的主流課程設計理論不同，不知道老師會不會覺得混亂。
這一年來透過研習場中對老師的觀察或自己設計課程的省思，我發現「先確定課程目標、決定學習成果(或檢覈點)之後才來規劃學習活動」的理論與做法，和一般老師”先想教學活動”的習慣相差甚遠，這個距離使很多老師卻步，所以我現在不再強調三者的順序，反而告訴老師：從學習活動發想也是可以的（我自己也會這樣做），老師們的神情都放鬆很多，也比較不排斥了!!
還有一個原因，這是半成品(應該是1/6成品才對)---3個單元只做了一個單元的一部分，當天要分享的內容我自己也是第一次完整試教，學員是這個課程的白老鼠。未完成品拿出來當成果發表實在很心虛。不過未完成的好處是：老師們有機會把它發展成自己想要的樣子。
感謝宜蘭團隊的夥伴們的軍火供應(顯微鏡、鍋碗瓢盆…等)、交通運輸(從宜蘭到師大分部)、(上課中的)機動補給，使課程能順利進行，也謝謝吳曜如博士幫我們煮了三鍋飯、支援手機顯微鏡，還開外掛分享”生物放大”的探究題材，效果真好!!
最讓我感動的是來參加的老師，不管是高中或國中還是師資生，每一個都非常投入，而且表現出很大的興趣，工作坊結束後每個人都表示願意回去試試(研習前我就說明此次研習目的標(如下圖)，這也是我要用來檢核自己的”教學成效”的依據。也許老師們為了讓我的成績不至太難看，配合著表現出把課帶回去的興趣)!!看著化學老師從懷疑(好奇一個國中老師到底要玩什麼，懷疑自己有辦法駕馭生物科為主的內容嗎)到笑逐顏開、興致勃勃…覺得之前的擔憂和不斷試做都值得了!!
回想起來，當初會想去嘗試、參與這個計劃實在是因為覺得：有意願要做探究與實作課程的老師那麼多(自主參加研習的老師都是有意願者)，他們這麼熱情、花大把時間、精力到處參與研習，卻還是無法入門，這樣的研習或課程規劃是否還有改進的可能?如果新課綱的目的是在教育圈內引進「素養導向」這個新性狀、新品種，那麼引進的方法可以是基因轉殖、育種改良也可以是直接找到現有符合要求的物種再進行嫁接或仟插。基因轉殖、育種改良都是很大的工程，需要花很長的時間，適合在研究機構或農試所進行，而且這種新品種到底會表現什麼性狀，我們無從想像，培育出來後也不一定適合我們的土質或氣候，我們的農民也許也沒能力去照顧…，這就是目前的困境。所以我想要嘗試的做法是：到處找”優良品種”，讓老師實際體驗素養的樣貌，老師來研習就是來挑品種，帶回枝條，回自己的校園去嫁接或仟插，去澆水、施肥讓他好好的成長。我想：嫁接或仟插雖培育不出新品種(但素養導向本來也不是新品種)，但可以在很短的時間內，在我們的土地上大量成長、繁殖，我期待：看到各種不同的花草樹木，享受甜美的果實。
沒有留言:
張貼留言