(承-為課程發聲-從復興國中為海洋發生成果展談起(二))
老師方面:
彈性學習課程是跨領域的(這個課程是以七年級自然科學領域為主軸)，自然老師怎樣去進行藝術領域、科技領域、國語文領域、社會領域…等的教學模式或內容?怎樣讓自然科學領域老師願意、會進行這樣的跨域教學?怎樣和其他領域的教師合作?這是發展彈性課程最難的地方。由於我自己在九貫剛開始時也發展過”科學探究”的準彈性課程，深知”形成教師共識”這件事的艱難，想到當時只是同領域教師都做不好(這可以列入那些年我搞碴的事之一)，現在要和跨領域教師取得共識，我覺得簡直是不可能的任務，所以開始時我是勸宛青老師:能做就做，不能做就…在你自己的課堂做，不要勉強別的老師(其實是…不要自找麻煩)，結果，宛青老師竟然辦到了，而且比當初預期的還要跨更大，真是太佩服了!
回過頭來看，她是怎麼做到的?當然，復興國中有強大、優秀的團隊(有另2個彈性課程其實比這個更精彩，有機會應該請他們來發表)、這幾年教師社群、共備的氛圍比以前好很多…這些都是優勢，但宛青老師有幾個很重要的做法，也是促使跨域合作、自然老師願意、有能力執行課程的關鍵。這些做法包括:
一、我來幫你們...或請你們來幫我...
通常各校在發展彈性課程的起手式常是:領頭者(或所謂專家)聚集課程發展核心教師來討論形成共識，領頭者的心態、說詞是:我是來幫大家生出彈性課程的...。但是老師個人沒看過、沒教過彈性課程，無法想像課程的樣貌，如何生出課程的共識?老師擅長的從來不是無中生有，而是將現有的作品批改得更好，所以，想要(或需要)研發課程的老師，不是去邀(逼)老師來一起寫作業，而是寫好作業(課程計畫)，去向老師們簡報、說明或直接上一堂體驗課，然後邀請老師們提供寶貴的意見或建議，請老師們幫你一起完成"我們的"作業。基於這個想法，課程計畫完成度為60~70%是最好的，因為要留給其他老師有批改的空間阿!
宛青老師的作業(課程規劃、想法、作法)陸續和自然領域老師和跨域課程小組討論過很多次，也獲得很多寶貴的建議，而且採納了，所以這份作業被批改得更好了。而每個參與的老師也因為改過這份計畫而更認識這個課程，更有參與感，他們不只是這個課程的執行者，更是研發者、規畫者。
我在展場和授課老師聊了一下，老師說:因為做過很多次共備，知道這個課程的理念和做法，而且在規範中又給老師一些彈性...老師能慢下來，和學生聊課程、做影片…，學生興致高，比較投入，做出的成果也很好，是很有成就感的課程經驗。
無論再好的團隊，如果你要人家幫忙的事，只對你的課程有利，別人並不會得到任何好處，也就是片利共生，甚至是寄生，根本很難讓別人投入(就算有，也是下不為例)，一定要互利才能共好，比如，為海洋生物發聲這個成果，設定的是做海報，這時，自然老師拿這個構想去邀請視覺藝術老師，由她教怎麼設計、畫海報，做出來的海報，可以作為一次視覺藝術作業評量…這樣視覺藝術老師會比較願意合作，因為在視覺課可以教海報設計，但主題內容、概念和標語(文案)在彈性課中已學習過，這樣比單純選定或指定一主題，由學生做成海報會有深度多了!所以就演變成 "海報設計、繪畫在視覺課中完成，然後作品做為彈性課程成果展出" 這種雙贏、共好的局面。後來因為成品都不錯，希望學生能挑戰別的呈現方式，也希望更多人看到學生的表現，於是加碼升級成拍攝影片，這時連導師都加入了、而製作成的影片將交給資訊組，資訊組也加入，將成果做成學校網頁教學主題中的一個課程、英語課也配合議題融入進行淨灘、錄製為海洋發聲的主題歌(708班導師簡興東老師帶領全班作詞，老師作曲、自彈自唱，提供給各班製作影片時使用)…等、圖書館推動老師參與成果展的場佈、參觀規劃….等，這些都是因為老師們認同這個課程，覺得自己的加入能讓學生學得更好，也對自己教學或帶班或業務推廣更有利，因而樂意加入、協助的。(復興國中網頁-學生成果影片連結)
當然，我還是要說復興國中有超強的教師團隊，這是發展彈性課程者的天堂。
第一類彈性學習課程(主題、議題、專題式統整性課程)強調的是整合、跨域，很多老師覺得跨域就是:一個自然老師為了這個課程要學會教藝術…或學校中需要有不同領域的人來協同教學。
其實，跨域並不是指在一門課程中有30%數學課程內容、30%美術課程內容、40%自然課程內容，也不是一定要由美術、數學、自然老師共同參與。跨領域強調的是:學習的內容是統整性的(如，生活中有那些塑膠品，那些生物授塑膠廢棄物所害、防疫行為會造成環境的負擔嗎?...)、學習方法及成果是跨領域的，如:為了呼籲大家愛護地球，我們可能要學會做海報、寫文案、拍影片、作影片剪輯、安排、分配任務、和同學合作、討論…等!這門課也許80%的屬性偏自然，但加了20%其他屬性的成分，就整個融合在一起，而有了不同風貌!
跨領域不是把原來一盤牛排餐改變為一盤牛、羊、豬排各1/3的綜合排餐，跨領域比較像是透過烹調手法或調味料的應用或配菜的加入...使整體的口感、風味、營養價值都提升!!所以原來擅長做牛排的廚師，還是可以以做牛排的廚藝為底，引進其他烹調法、配菜、調味...等而做出全新的餐點。
如果你是生物老師，你很想在彈性課程中，讓學生用藝術(如繪製海報)的手法來展現學習成果，但學校沒有藝術老師可以加入，那你可能要借助於校內或校外的共備或自學，認識一些"優良海報作品"的範例，用來引導學生。你並不需要去學海報繪製或配色原理或...，因為，學習目標是溝通表達能力而不是海報設計、繪畫能力(那是視覺術的學習表現)。所以一個有統整性內容，能學到跨領域能力、態度的課程，即使全程只由生物老師主導、授課，也無損於跨領域的本質喔!
四、彈性學習課程是體制內學校的實驗課程
體制內學校的老師常抱怨在體制下要趕進度、有升學壓力…，但這些魔咒在彈性課程下都消失了!老師們可以把一些理想中想做、想教的題材，發展成課程，可以實驗各種不同的教學、評量方法，掙脫體制的束縛!
我看到復興國中的彈性學習課程，成就了學生，也改變了老師的教學，教師社群的氣氛…這一切只因老師心中對教育有理想、有想像，並將它付諸動!!
提燈夜行
當有些學校想著(做著)將彈性學習課程變相加課的時候，仍有另一群老師、學校努力進行彈性課程的研發與實施，大環境是黑暗的，在黑暗中行進，需要一盞點亮的燈，更需要能點亮大家的燈的點燈人!!你的燈點亮了嗎?你是點燈人嗎?
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