PART3 當年學校沒做的事

一連寫了兩篇記錄(許久不曾寫紀錄了)，現在要寫的是我自己的心得，也算對過去教學的後設認知吧?

別問學校為你做了什麼，要問學校沒對你做什麼!!

由於兩位講者在會場多次推崇當年復興國中的科學探究課程、資優方案，看起來好像我是找學生來吹捧自己的。其實我是很以學生為榮，但完全不是想告訴校長、老師們，培養出這樣的學生，學校應該做什麼，我真正想說的事是：透過學生的現身說法，看看學校可以不做什麼!!

謹記：成事不足敗事有餘

我常在研習場說：老師(校長)的特色是：成事不足敗事有餘!如果學生、學校有好的表現，那絕對不是老師、校長一個人的功勞，因為你一個人是做不到的，那是很多因素共同作用的結果，但是，一個老師(校長)的一句話、一個觀念、一個決定就可以毀掉一個孩子。也就是憑學校、老師的力量教不出榜首、滿級分的，但學校或家長如果採取錯誤的教育理念、措施，卻可能謀殺了學生學習的興趣、信心，這樣的學校就不會有榜首、滿級分!所以孩子表現得好，老師頂多能說：當年我們沒有謀殺孩子的天賦、可能性。孩子的表現好，我們要看的不是學校做了什麼事而是學校沒做那些事!!

到底當年我們沒做那些事?

一我們沒有幫學生做科展、專題：

兩位學生一致提到科展、專題科展讓他們學到的事：溝通表達能力、邏輯推理、論證能力、團隊合作和問題解決能力(他們在沒有討論的情形下，能提出如此一致的看法，我真是超感動的)。我們並沒有比較會指導科展，成績也沒有很好，但是我們秉持：那是學生的科展、專題而不是老師的科展、專題。老師可以和你討論、解決器材等需要、跟你一起看資料、陪你做實驗…但你要自問自答，要盡可能去測試你自己的想法，要自己思考、推理…，所以我們沒有謀殺他們的創意、問題解決能力，沒有限制他們的思考!!

我們沒有幫學生寫科展報告或專題報告，總是叫他們自己寫，再給老師改，也許我們改很大，改得比他們寫得多，甚至改到他們不願意接受(老師也只好認輸…)，但初稿一定由他們完成，最後的定稿也是他們寫的。我們也不寫稿讓學生來練口頭報告，只是跟他們說：第一輪每人用5分鐘講完，講完由同學提問，第二輪3分鐘講完….，讓每個人都有機會發表、提問、回答…，這樣的報告不是只有在整個專題完成後才做，而是在過程中不斷地重複，所以，他們真的很會溝通表達(很多老師都說宜蘭的孩子怎麼這麼會講話….)，我們沒有多做什麼，我們只是不幫他們做，不規定他們如何做。

二我們沒有把家政課、體育課….拿去考試，上「正課」

仁安說，他上了大學之後才知道，原來多數的台大學生在他們的國中階段沒上過家政課、童軍課….，他們到底失去了什麼?他在軍中時能以回針縫把自己的名牌縫好，那是國中時家政課學會的! 當仁安秀出：那些國中畢業之後學不到的事的投影片時，我不禁想：很多事，像基本縫、笛子、結繩、生火....等，如果在國中時沒教，等國中畢業後，他可能就沒機會再學這些了!這些看似不重要的東西，卻是面對生活需要的能力啊!!我們沒有剝奪孩子學這些課程的機會!!

如果硬要說我們做了什麼?那也許是：創造了同儕學習的機會和習慣

我們創造了同儕學習的機會和習慣

由於科展、探究專題等都是以組為單位，在那個單打獨鬥，競爭比高下的年代，我們不斷讓他們習慣和別人合作，互相幫助，科展、資優方案的孩子，沒有因實力相當而互相競爭，反而是互相合作，成就彼此。這可能也是後來他們能習慣和別人合作的因素之一吧!

給孩子飛向世界的機票…能力與勇氣

其實，他們兩位都提到英語能力的重要性，甚至建議最好有第二外語的能力，因為語言能力是飛向世界的機票，有了機票讓他們敢走出台灣，去看見世界!只是，他們一致認為，學英語最好的管道並不是學校或補習班，反而是像YOUTUBE、雜誌…等這些資源，能幫助你學得又快又好。我覺得，台灣的英語教學真的需要改變了!!

兩位也都提到「冒險」的重要性，要敢於離開舒適圈，敢於挑戰難度較高的工作，敢於走不同的路!!雖然這個世代，年輕人找工作的確很不容易，但如果一畢業就想著找份安穩的工作，走好走的路，日後注定只能落入「懷才不遇」、「時不我予」的悲嘆!

這就是素養，就是自、動、好!

聽完兩人分享，好多人說：這不就是素養嗎?自主行動、溝通互動、社會參與!!原來我們一直糾結於什麼是素養，在這兩個年輕人身上呈現了!!

執著於素養的定義是沒意義的，因為離開了生活情境，以單獨的事件是無法呈現素養的。我們也不必執著於素養的解讀甚至指標化，因為素養不是指標，不是一堂課、一個課程可以完成某一素養，不是集合許多達成的指標來達成素養，素養是在生活情境中，不斷滾動加強而漸趨完美的!!每一階段的學校教育都有我們該做的，能做的事!